【摘要】：劳动关系涉及面广，又直接关系到企业和职工的切身利益，鉴于目前疫情使企业的领导者和劳动者都面临较大的压力，“劳动关系实务操作”课程依据建构主义学习理论，考虑培养目标及课程特点，通过信息化平台的建设，支持完成抛锚体验式教学法下劳动关系情境的创设，探索体验式、合作型学生学习模式，优化教学过程，提高教学效果。通过学习“劳动关系实务操作”课程，学习者培养和谐劳动关系理念与事务处理操作的能力。
在实践中，我们本着以下理念开展“平台+直播”网络教学。
行为主义理论主要体现在要求学生学习传统上以教师讲授为主的授课视频，并通过复习、测验予以强化等；建构主义理论主要体现在整个学习过程中，学生自主探究并相互讨论，在问题解决中构建知识并养成素质。这两个原本对立的理念在此得到紧密结合。
2.教师主导与学生主体相统一
传统上以教师为中心的教学结构已不复存在，教师的教学功能发生了重大变化，教师已成为学生学习的指导者、学生知识构建的促进者。相应地，学生不再是围绕着教师转，学生成为教学主体，是真正的自主学习者，在网络教学中这一地位得到了充分的突显。两者的有机统一，完全革新了传统教学的“教师中心论”。
3.个性化与社会化培养目标相融合(www.xing528.com)
学生观看教学视频可以养成个人的学习习惯，掌握看视频摘笔记、提问题、参与分享等学习策略；学生能以一种适合自己的、有意义的方式积极建构知识，提升学生的创造创新能力。同时，互动与互助成为在线教学常态，日常生活中的交往成为获得知识的重要途径，学生的责任意识、纪律意识与自觉性等素质能得到有效提升。个性化与社会化是教育的两大培养目标，在此得到了有机融合。
本着上述理论，在网络教学实践中，我们形成了以“学”为中心的“七学”教学模式（图1）。
图1 以“学”为中心的“七学”模式示意图
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
