1.关于学习动机的相关结论：
（1）学习动机对Seminar教学满意度存在显著性相关，学习动机对Seminar教学的满意度产生了显著影响。具有高水平学习动机的学生更切合Seminar教学模式的特点，更能发挥Seminar教学法的优势。换句话说，想要提高Seminar教学法的教学质量，需要提高研究生的学习动机水平，使其能更好地参与到课堂中来。这不仅仅需要教师对上课的内容进行斟酌，从更深层面来讲，还和研究生的培养目标有一定的关系。教师想要在Seminar教学中取得更好的教学效果，还要尽可能提高学生的学习动机，特别是求知进取的动机和社会取向的动机。
（2）对于整体而言，被试的学习动机水平较高，Seminar满意度水平较高，其中求知进取的动机水平最高，平均得分1.74，物质追求的动机水平其次，平均得分1.76，Seminar学习满意度得分1.96，社会取向的动机也比较高，得分2.01，而害怕失败，个人成就和群体取向的得分相较而言比较高，说明其动机水平较低。
（3）在害怕失败的动机、个人成就的动机、群体取向的动机维度上，男女同学出现显著差异。害怕失败的动机F=4.481，显著性P=0.013＜0.05，说明存在显著差异。个人成就的动机F=12.128，显著性P=0.001＜0.05，说明存在显著差异。群体取向的动机上F=5.979，显著性P＜0.05，说明存在显著差异。其余三个维度，物质追求的动机、社会取向的动机和求知进取的动机上，男生和女生之间没有显著差异。在男生与女生间有显著差异的维度上，由于得分越低表示在该维度的动机越高，所以男生在该四个维度的动机都要高于女生。从整体来看，男生的外部动机显著高于女生，主要体现在对物质的追求和外界的看法上，在中国社会文化里，男性一直以来都应承担更大的家庭责任，因此相较于女生，男生在这几个动机维度的得分更高。
（4）不同类别的研究生在各维度的学习动机上都没有显著差异。无论是学术型研究生还是专业型研究生，他们在学习动机的所有维度上都没有体现出显著性的差异，证明在同一学校中不同类别的研究生的学习动机强度是差不多的。
（5）在社会取向的动机维度上，2016级研究生的动机显著高于2017级研究生。而在求知进取的动机维度上，2016级研究生显著高于2017级研究生，2017级研究生显著低于2018级研究生。在社会取向的动机维度上，三年级研究生显著高于二年级研究生。在求知进取的动机上，三年级研究生和一年级研究生都显著高于二年级研究生。
（6）所有维度的学习动机，在皮尔逊相关性检验中，均与Seminar教学满意度显著正相关，其中相关系数最大的维度是社会取向的动机，相关系数为0.478，其次是求知进取的动机，相关系数为0.476，社会取向的动机对Seminar教学满意度有一定的正相关，相关系数为0.303，害怕失败的动机和个人成就的动机与Seminar教学满意度弱相关，相关系数为0.177和0.171。
（7）群体取向的动机对社会取向的动机具有直接效应。群体取向动机高的学生在成长的路上往往有很多人给予他们支持，为了回报支持他们的人，他们做任何正面的事情都会更加努力，其目标都是为了自身以外的人，因此假设一成立。这两种动机都象征着中国社会主义价值观，值得大力提倡和发扬。
（8）物质追求的动机对个人成就的动机具有直接效应。说明追求金钱、地位、权利等本质上都属于物质追求，在动机分类中都可以归结为外部动机，即其学习的目的本质不是为了获取知识，而是为了学习专业技能或工作能力以求得一份满意的工作，得到物质上的收获。(www.xing528.com)
（9）害怕失败的动机对个人成就的动机具有直接效应。害怕失败动机高的学生十分看重学历和毕业院校的竞争力，其根本目的也是找到一份满意的工作，追求金钱、地位、权利、爱情等外部物质，满足个人成就。害怕失败的动机和个人成就动机高的学生，归根结底，他们读研究生的目的是获得比本科更高的学历，其主要目的是为了找到一份更加满意的工作。他们需要的是工作技能和社交能力，其这方面（科研、上课等）态度都较为消极。因此，以工作为导向的学生通常在这两个维度的得分都很高。
（10）害怕失败的动机和群体取向的动机相关性高。群体取向的动机水平高的学生往往背负着家人的期待、老师的期待、兄妹的期待等等，因此他们的负担相比其他人更重，对人生的选择自由度更低。因此他们更加害怕失败，害怕辜负家人朋友，害怕失业所带来的负面影响。因此害怕失败的动机和群体取向的动机相关性程度很高。
2.关于Seminar教学满意度的相关结论：
虽然在皮尔逊相关性检验中所有的动机维度均与Seminar教学满意度正相关，但在皮尔逊相关检验中，相关性可能会受到其他相关维度的影响，而在结构方程模型分析中，剔除了其他相关要素的影响，得到的是维度之间的偏相关关系。因此可能存在某些维度虽在皮尔逊相关中与Seminar教学满意度显著正相关，但在结构方程模型的回归分析中，回归系数并不显著，这说明该维度相较于其他维度并不能更好地预测因变量即Seminar教学满意度的值。
（1）不同研究生类别的学生，其Seminar满意度不存在显著差异的概率P=0.01（F=6.751），即不同类别的研究生，其Seminar满意度差异显著。专业型硕士研究生对Seminar教学满意度显著高于学术型硕士研究生，尽管他们的满意度水平都较高。
（2）不同年级的研究生对Seminar教学满意度有显著性影响，其中2016级和2017级间差异显著，2017级和2018级差异显著，但2016级和2018级差异不显著。2017级研究生对Seminar教学满意度最低，其次是2018级学生，最高的是2016级学生。
（3）社会取向的动机对Seminar教学满意度具有直接效应，群体取向的动机对Seminar教学满意度具有间接效应。一方面说明攻读研究生的学生通常具备良好的政治觉悟，以社会利益为优先的中国精神已经渗透到研究生群体中，并成为研究生开展学习活动，努力拼搏奋斗的重要动力。另一方面说明立志报效社会，回报他人的学生在Seminar教学中更加认真，效果也更好。
（4）求知进取的动机对Seminar教学满意度具有直接效应，说明Seminar教学模式需要学生具有求知的热情和主动性。因为Seminar本身对不同个体学生的学习效果差距很大，对于积极准备，认真查阅资料，在课中积极发表自己的看法并细心听取他人意见的学生，Seminar学习法会对其产生极大的帮助，不仅可以丰富学生的专业知识，更能发展学生的思维能力、应变能力和交流能力。而对于课堂参与热情不高的学生，Seminar教学的作用就要大打折扣。
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