研究生创新能力提升作为研究生的体验和实践活动，是以复合且复杂的形态体现在自然、社会、文化及人的存在的整体方面，从这种意义上说，所谓的创新能力也有同于生态性的体验与实践能力。
体验与实践同样展示着内与外的关系。体验更倾向于内在性，它展示着个体活动的自我性，或者是将外在感受、外在活动所获取的各种资源、滋养转换为内在的活动要素，作为提升自身活动价值，丰富自身活动意义的重要元素。实践更倾向于外在性，它展示着个体通过某种工具和手段，作用于某种对象，进而产生出某种活动的结果。但体验与实践也不是截然分离的，从总体来讲，体验是实践，实践也是体验。或者一方面是作为个体活动的由内而外的展示，另一方面，是个体活动不同方面的展示。教育活动中主体的体验与实践同样体现这种特点，但又有所不同，这主要是因为教育主体往往是围绕知识的形成、更新及内化而形成的体验与实践，主要不是直接从事物质生产、社会活动而形成的体验与实践。即便能够进行实验室式的研究活动，并形成带有成品性或实验结果的产品，也不同于直接物质生产所产生的产品，这仍然是学习与研究性的体验和实践所产生的结果。研究生教育主体体验与实践和其他教育阶段不同，研究生的学习与研究已经或多或少地参与了实践，但这是初步的，是未完全展开的实践活动。这显然有着研究生活动的特点，并且具有中介性的特点，因为这是与社会、经济、文化相联系的中介，没有这个阶段的体验与实践的中介性，就难以有优质化的社会、经济、文化环节中的体验与实践。如果我们用生态思维的方法审视研究生学习与研究的这种能力要素，不可忽视以下几个元素：其一，个体性的元素。个体性是从事有效体验与实践的内在因素，它必然突出体验与实践的特殊性、丰富性、多样性。这是创新和提升创新能力的根本条件，这就是我们反复强调的，没有个体性，要想创新就极度困难的原因。其二，趋新性元素。当进入研究生阶段的学习与研究，个体活动必须具有趋新性，不论是对知识的掌握与消化，还是直接进行实验、操作、写作等活动，都不能再重复旧有的知识，必须进行知识的重新组合与整合，还要向其他多种学科及社会广泛汲取知识，从而生成新知识。这是创新、创造的必然要求，也是创新能力能否趋新的重要标志。其三，关系性元素。尽管我们强调个体性，但更强调关系性，因为个体必须在关系中才能存在，个体意义和价值也必须在关系才能展示，个体的活动离开了关系就成为无意义的静止物。同时，体验与实践都必须在关系中进行，这里的关系是丰富的，也是复杂的，其中最广阔的关系是人与自然、人与社会、人与人及人与自身的关系，任何的体验与实践都必须是在这多重关系中展示，研究生学习与研究活动中的体验与实践也不能例外。其四，转换性要素。尽管体验与实践有内在性，但当其作为关系性存在，或者当其作为整体存在时，就必须是外向的，或是向外的。也就是说，一切活动必须进行外在的转换，将活动结果转换为外在的现实，即通过物质实践、社会实践及文化实践，转换为社会、经济、文化的存在物，以展示活动的意义和价值。研究生创新能力提升的多重要素中，体验与实践是根本的，更是包容的。多重要素是从不同角度体现着共同问题，同时体验与实践又以最终的结果展示了多重要素的生态有机性的联系。(www.xing528.com)
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