发现与创造是一个过程，发现是创造的潜在因素，创造是发现的结果。发现与创造都必须有前期的丰厚积累，不仅要有知识的积累，更要有思维能力和方法论的积累。发现与创造需要建立联系与发展的关系，不只是要有知识间的联系，更要认识人与自然、人与社会、人与人及人自身的多重意义上的联系；不只是空间结构方面的知识与视野的联系，更要有时间意义上的过程性、阶段性及层次性的联系。所以，在创新能力提升方面，发现与创造不只是一个线性过程，还是一个各方面因素之间的一系列非线性的相互联系、相互影响和相互作用的结果，是一个非常复杂的系统过程。发现与创造还要求从多层次、多角度、多方面对同一事物的不同本质、不同属性进行比较全面且具体的研究。要克服思维定势，为从事研究提供必要的知识视野及学科帮助，并为创新提供必要的前提的条件。在科学研究中，发现与发明有同根性，发明连接着创新与创造，但发现与发明并没有绝对的区分。发现就是要发现新事物，产生新知识，甚至形成新的学科、新的研究领域。这里的“新”就连接着发明，因为发明就是趋新的，就是创新。在人的学习及研究中，发现还在于发现自我，而研究生的学习与研究阶段，最为重要的是发现自我，发现自我的个体性能力，挖掘自我的潜在能力，这是提升自身创新能力的内在因素，也是最为重要的因素。因为没有这种内在的发现，就不可能有外在的发现，也就不会有发明及外在的创新与创造。尽管我们分析了发现对于知识的更新，新学科及新研究领域的产生等外在因素，但我们这里之所以讨论发现，更在于强调研究生内在自我的发现，而研究生教育机制的运行，主要就在于创造这种促生“发现”的培养机制。
对于研究生创新能力提升的基本素质要求，发现与创造能力是必不可少的。对于研究生的学习与研究，发现与创造能力都是由内而外产生的。没有内在的发现，就不可能有外在的发现与创造。创造的趋新性与发现的趋新性不同，一方面，创造表现的是结果，是发现的趋新性经过细致的研究而生成的结果；另一方面，创造必须进行转换与外化，因为创造对于科学研究的结果不可能永久地停留在研究阶段，不可能在书本中，在实验室中封存，它必须转换为外在的现实，并且通过社会、经济、文化的外化，进行生产和传播，或者是进入消费领域，创造的价值才能最终展示出来，个体自我的价值也同时被展示出来。(www.xing528.com)
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