发挥指导教师作用，研究生创新能力培养与评价

美、德、日三国的研究生教育，都非常重视研究生指导教师在培养研究生创新能力中的作用。为了改善研究生的知识结构，美国采用个体与集体相结合的培养方式，把专职导师指导和指导委员会指导相结合，导师不仅要对研究生的各学习环节加以指导和督查，还有义务接受研究生的咨询，并把这当作是一种荣耀；而且为了体现因材施教的原则，研究生甚至可以更换导师。而德国研究生导师是专职的教授，他们除了平日对研究生严格要求外，在论文指导上还经常征求同行和其他专家的意见，然后再反馈给研究生进行改进，实际上也兼有美国集体培养的实质精神。日本的导师则是以教授为核心的研究室团队，是典型的集体导师制。

我国研究生培养大多是采用单一导师负责制，虽然目前部分大学研究生培养机构名义上也采用导师小组的方式指导研究生，但到最后论文写作阶段又演变成单一导师制。我国高校大部分研究生导师都是从学校到学校，没有其他行业的从业经验，虽然积累了深厚的理论知识，但对理论的实际运用不熟，因而造成很多知识和经验脱离现实。为弥补校内导师在社会经验和社会认识上的不足，更好地促进研究生科研创新活动与社会接轨，构建“双导师制”势在必行，即引入校外导师参与到本校研究生的培养中来。(www.xing528.com)

此外，还必须率先在师资上下功夫：首先，做好指导教师的选聘工作，严把质量关，做到宁缺勿滥，这一点可以借鉴德国的经验。其次，加强对导师责任的监督和管理。当前一些指导教师漠视自己的责任，这与监督约束机制的软化和激励机制的弱化有关。大学要在这两方面寻找症结加以改进。再次，加强指导教师之间的合作。我国当前指导教师相互之间的合作意识不强，特别是不同专业间的合作意识不强。只有打破专业和学科界限，促进导师之间的合作才能有利于研究生相互取长补短，丰富和优化自己的知识结构，促进创新。