高校教授将红色故事应用于思政课程中的方法和路径

（一）挖掘红色故事类教学素材

红色故事融入思政课教学最主要的途径是将红色故事素材应用于教学全过程进行讲述，坚持讲故事与讲理论相结合，用故事解读理论，在讲理论中讲故事。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，思政课教师要在思政课中讲好红色故事，仅靠自己了解和掌握的红色故事是远远不够的，还必须在课程前根据课程内容需要搜集、制作故事素材，否则还是“巧妇难为无米之炊”。因此，要想讲好红色故事，要以马克思主义唯物史观为指导，尽可能搜集、考证和制作丰富的红色故事素材。第一是搜集红色故事。红色故事的搜集既可以在红色历史文献中搜集，也可以在红色报刊中搜集，还可以发动学生通过田野调查来搜集教材中所需要的红色故事。第二是考证红色故事。面对浩如烟海的红色历史文献，我们必须对其进行历史的、辩证的、实事求是的分析，因为有些文献因多种原因被破坏或失真，因时间久远、战火烟痕等模糊不清。第三是选择红色故事。不是所有的红色故事都可以作为教学素材，可以从中选择一些具有思想性和教育性的红色故事，还要保障故事的真实性，既不文过饰非，也不哗众取宠；我们既不神化英雄，也不抹黑历史，确保革命故事的“原汁原味”。同时，也不是所有好的红色故事学生都是喜欢的，所以还要选取那些在学生看来似熟非熟的、具有吸引力和生活气息的红色故事。第四是制作红色故事素材。红色故事素材可以是我们搜集、整理、甄选的文字材料，作为我们教学的辅助资料。也可以是制作好的视频资料，档案资料、动漫作品等。

需要特别指出的是，红色故事教学素材的挖掘与制作是一个庞大的工程，单凭一个教师的力量很难挖掘出优质的教学素材，必须坚持共建共享的原则。至少以教研室为单位，发动所有老师分工负责红色故事素材的开发。红色故事素材是为教学服务的，因此，素材内容的挖掘必须紧扣教材内容大纲，要组织集体讨论，编制红色故事素材开发规划，明确每一章节内容所要开发素材的内容，在分工负责、合力共建的基础上建立红色故事素材的资源库。加大对视频类、动漫类故事素材的资金投入和技术支持，创造更多优质的红色故事教学素材，只要素材质量好，能起到提升教学效果的作用，教师不可能不用。学校层面可探索红色故事素材跨校联合开发的机制，实现教学素材资源的共建共享。

（二）开展故事化教学改革

红色故事教学素材的挖掘是红色故事应用于思想课教学的基础，但最终要实现红色故事素材的教育价值，真正融入课堂教学全过程，最关键的是要推进课堂教学方法的改革。在传统的思政课教学中，教师通常采用的是解读式的教学方式，即在一开始就提出一个宏大的命题，然后再列出一二三四，然后从一二三四每个方面去阐述这个结论的正确性，并且在阐述的时候，许多老师喜欢引用教材中的语言用理论来阐述理论，整个教学过程看上去体系完整、结构严谨、逻辑清晰，但同学们却听起来很累，本来对思政课就没兴趣，结果老师全讲的是这些抽象的理论，听着感觉更没意思，甚至有的老师照本宣科，学生听不懂只能睡觉。因此，要改变这种现状，只能教师改变教学方法来适应学生，而不是让学生适应老师。红色故事是学生愿意听、深受欢迎的内容，但是如果只讲故事，不结合教材内容，则达不到课程教学的目标。因此，必须探索出一条既讲故事又讲理论，将故事和理论紧密融合的教学方法。这种方法就是故事化教学方法，即在思政课课堂教学中实现宏大叙事向依理叙事转向，通过叙说生动故事、真实故事案例，实现马克思主义理论与现实生活的紧密结合，使学生感到马克思主义不是经院式的、学理式的，不是从概念到概念、从原理到原理的推演和说教，不是拘囿于理论世界的认知活动，而是接地气的、生活的。这种故事化教学法强调讲好经典故事、历史故事、现实故事和身边故事，让学生先在故事中感受、体悟，引发思考，从而主动地在教师的指导下追溯、探索故事的指向以及蕴含的理论原理，这样的教学方式能大大激发学生的学习兴趣。正如一位学生说：“一条条枯燥的原理与现实结合起来，变得有了生命，自己也由一个被动的学习者变成了一个主动的学习者。”在故事化教学中，理论原理是学生通过感受、学习、思考和教师一起找到的，而不是教师硬塞给他们的，学生当然乐意接受。这种“故事化教学法”不仅能激起同学们追索知识的热情，更有助于他们从内心深处真正认同、接受马克思主义。(www.xing528.com)

（三）开发红色故事类实践教学课程

实践教学是思政课教学的重要组成部分，但不是主体部分。思政课教学的主体还是要以课堂教学为主，因为没有太多的时间和资金保障实践教学的常态化开展。实践教学是思政课教学的调味品，通过实践教学可以大大提升学生对思政课的兴趣，改变对思政课的认识。实践教学搞好了，学生会改变对思政课的态度，认为思政课不仅仅是说教，原来都有实践依据。但是要真正讲好一次实践教学课并不是一件简单的事，并不是传统观念认为的学生看、老师讲这么简单的过程。实践教学因时间、场景、目标要求与课堂教学有着本质的区别：一是没有现成的教材可以依靠。课堂教学在备课的时候只需要根据教材文本和教学大纲进行教学内容的分析就可以了，而实践教学课程没有教材，需要从浩瀚复杂的红色文化中搜集、甄选提炼出红色故事作为教学内容。二是必须要凝练和撰写讲稿。课堂教学可以不必形成讲稿，只需要按照教材内容运用一定的教学方法进行讲述。而实践教学的主要教学情境是现场教学，现场教学因受场景的限制，一般只讲30 分钟，超过30 分钟会影响教学效果。要在短短的30 分钟完成一次精彩的授课，必须要依靠讲稿。并且撰写的讲稿不是一般意义上的讲稿，讲稿中的内容必须在宣讲主题、逻辑结构、情感情境、理论提升方面达到高度凝练，既要主题突出又要信息量大，既要逻辑清晰，又要情感丰富，既要有理论性又要能生活化。所以，只有撰写出一篇好的讲稿，才有可能呈现出一场精彩的实践教学课程。所以，从这个意义上讲，实践教学的教学难度要大于课堂教学。我们思政课教学中的实践教学之所以出现走马观花，学生感受不深的问题，主要一是没有把实践教学作为一个特殊而重要的课程来看待，二是没有专门开展实践教学的课程建设和教学设计。

如何才能提升实践教学的效果？关键在于要以故事育人的方式开展实践教学，将讲故事和讲理论结合起来是一条基本的原则。具体来说主要要做好以下几个方面的工作。

撰写好实践教学讲稿。讲稿的主题应突出育人的指向性，即运用什么内容说明什么道理，正文部分的内容都要紧扣主题，理论升华部分要围绕主题来进行说理性分析；讲稿的结构设计要巧妙，一般可以采用两种结构形式，一是解读式的结构，即根据主题提出几个问题，一个问题一个问题进行讲解式的解读；故事的情节设计要感人，在讲稿的撰写过程中，要围绕育人的主题，挑选最感人的情节层层递进说明某个方面的道理。因为故事的情节往往是分散的，需要将一个个感人的情节组合起来，通过层层递进，才能形成合力去打动人、触动人，才能达到以情动人的目的；讲稿的理论升华要准确、凝练并能引发思考，在讲稿的撰写过程中，应采用夹叙夹议的方法，在每个情节叙述完之后，以几句精辟、有力的评述性话语来点明主题，就更能引发思考，获得感触。如果采用的是叙事式的结构，则要在最后的理论升华部分下足功夫，分层次进行简练、准确、有力的理论性评述，就更能引发人的思考。综合运用各种教学方法。要按照课前研究、现场参观、现场教学、课后讨论四个环节进行，通过自主学习、自我活动法组织学生课前研究、参观学习，通过讲解示范法进行现场教学，通过对话讨论法开展现场讨论。经过几种教学方法的综合运用，不仅发挥了学生的积极主动性，又发挥了辅导员的教育主导性，实现了主体性和主导性的统一；不仅有现场教学，又有现场体验，实现了理论性和实践性的统一；不仅让学生了解了革命历史，也让学生深化了革命历史背后的价值理念，实现了知识性和价值性的统一；不仅有现场教学的灌输，也有现场讨论的启发，实现了灌输性和启发性的统一。实践教学课程的组织形式和实施方式不能简单地采用班级授课和课堂教学的形式，而应更多地采用实践活动和现场教学相结合的方式，只有将教学和活动两个载体充分结合才能更加适应红色文化课这一隐性课程的学习环境，使教学活动的组织更加科学。实践教学课程讲述的话语方式与课堂教学和演讲活动讲述的话语方式有着一定的区别也有一定的联系，应采用介于演讲活动与课堂教学之间的一种特殊的叙事性的话语方式，既要以理服人，又要以情感人，在讲述过程中既要有课堂教学的条理性和理论性，又要有演讲活动的感染力和亲和力，两者缺一不可。