高校红色故事重构与育人实践的重要性

前文论述了红色故事内容上的隐含性、分布上的零散性、时间上的久远性，姿态上的神圣性、形式上的多样性、形态上的静止性等特征，这些特征决定了我们在利用红色故事对学生进行教育的时候，需要将自然存在的红色故事转化成有教育价值的红色故事。在这个转化的过程中，红色故事的重构是一个中心的环节，只有通过重构才能消除红色故事在内容上、分布上、时空上、姿态上、形式上的许多弊端，使其由文化形态的故事资源变成教育教学形态的成果，从而直接作用于学生身上；只有重构了的红色故事，才能既满足国家教育要求，又符合学生思想需求，成为满足教育主体需要的有价值的红色故事。红色故事的重构为任何教育教学活动的开展奠定文本基础。红色故事的重构，简言之就是进行红色故事的重叙或改编，形成重构之后的故事文本，也是红色故事育人中教育教学内容组织的过程，任何形式的教育教学活动，只有具有坚实基础的文本内容，才能在此基础上形成不同形式的教育教学成果。比如：开发课程要根据重构的故事编写教案；开展红色文化活动，要依托重构的故事撰写剧本、演讲稿等；开展红色故事网络教育，要从重构的故事中挑选素材。所以，红色故事重构是红色故事资源转化过程中的基础性工作，重构红色故事，看起来有些多余，其实是非常有意义的一个过程，通过重构故事，可以全景式地展现故事发展过程，使历史逻辑性、情节感染度、内容丰富性都大大提高，更有利于教育者深刻理解故事，内化故事，开发故事，为学生也提供了更多清新的内容。如果不经过故事的重构，只是将一些自然状态的故事素材进行简单拼凑或利用只言片语来断章取义，就不会达到更好的教育效果，学生会觉得内容老套，不具有吸引力。本工作室的红色故事育人实践就证明了故事重构的重要性。为了挖掘习近平总书记七年知青岁月故事教育学生，2014 年，我工作室主持人带领学生深入梁家河开展了为期20多天的关于青年习近平插队史调研，调研之后，他并没有立刻开发故事课程，而是先根据调研结果按照时间顺序进行红色故事的重构，撰写的《梁家河的故事——习近平七年知青岁月成长历程》文本达5 万字，全景式地反映了青年习近平在梁家河的成长蜕变过程，在此基础上他先后开发了专题课、现场教学课、系列网络课等多种形式的教育教学成果。正是因为通过红色故事的重构理清了青年习近平成长的历史逻辑，掌握了大量丰富而清新的资料，所以他的课程才具有了更强的吸引力，先后走进全国40 余所高校进行宣讲。

红色故事育人的本质是讲红色历史中的故事，那么要讲好红色故事就要重构好故事的历史。所以，红色故事的重构要借鉴历史学的方法重叙故事的历史逻辑。红色故事一般包括历史人物故事、历史事件故事和以精神为主题的故事三种类型，不同类型的故事在重构的方法上也应该采取不同的方法。中国古代常常采用编年体、纪传体和纪事本末体来记述历史，采用历史分析的方法来解读历史。但其记述和分析的历史是内容全面的历史，而故事的重构只是记述和分析历史的过程中更加注重对具有情感、情节内容的故事的叙述，所以在重构故事的方法上要引用并借鉴古代历史记述方法和历史分析方法。其一，对于历史人物故事的重构，应借鉴编年体和纪传体的记述方法，以人物活动为中心，以时间为线索按照历时性的方法分别记述历史人物在不同人生阶段或某个阶段所发生的故事。这种记述方法所记述的故事是全景式的、系统性的、具有历史逻辑的，有利于深度反映人物不同阶段的人格特征，更能促进读者对人物在整体上进行理解和对人物性格的把握。反之，如果不按照这种方法只是进行简单的故事拼接，就显得凌乱且碎片化，反映不出故事的主题。比如，对习近平七年知青岁月故事的重构，如果按照历时性的方法就能全面真实地反映青年习近平在知青岁月中由不适应到适应、成长到成熟的蜕变过程，如果不按照这种方法只是简单地从书中摘取一些感人故事进行无序拼接，就很难反映出这一蜕变过程，让人感觉到只是生硬的说教。其二，对于历史事件故事的重构，应借鉴纪事本末体的记述方法，以历史事件为主体，完整地叙述一个历史事件的背景、起因、经过、结果，影响等。这种记述方法全面还原了事件的本末，每事一题，为一专篇，把分散的故事材料，按一定逻辑加以集中叙述，所记内容的过程既详细充实，又疏清了事件的前因后果，便于读者理解和阅读，也为后期红色故事教育教学成果的开发打下坚实的资料基础。反之，如果不按照这种方法只是简单地拼接一些零散的素材，就无法还原历史事件的本来面目。比如，重构南泥湾大生产运动的故事，如果按照纪事本末的方法就能全面反映南泥湾大生产运动所处的历史背景、起因、过程、结果、影响，让人清晰地了解到事件的本末，从而深化对历史事件的认识，如果不按照这种方法，只是简单地拼凑一些历史事件的片段，则无法让人理解整个历史事件的原委。其三，对于以精神为主题的历史故事，应借鉴历史分析的方法，以丰富的历史人物和事件的故事来解读和分析某一精神主题的内涵。所谓的历史分析法是指对不同阶段的历史内容进行联系和比较，追根溯源，揭示本质，提出符合实际的解决办法。历史分析法主要是分析某一历史主题的背景、原因、内容、意义、经验、教训等，从而使人们对主题有更加清晰和理性的认识。这种历史分析法非常适宜于对于抽象的以精神为主题的红色故事的记述，可以通过对代表性红色故事素材的分析，揭示红色精神产生的背景、原因、内容、意义等，有利于读者对红色精神这种抽象化概念的理解。比如，重构延安精神，可以通过分析延安精神原生态的代表性人物抗大学生、张思德等故事和代表性事件整风运动、大生产运动等故事来解读或揭示延安精神产生的背景、内容、意义、价值，这种重构方法会让精神主题故事变得“有血有肉”，有内容、有事例、有分析，不再是空洞抽象的说教，让人难以理解。(www.xing528.com)