高校红色故事育人的理论与实践：甄选方向

前面讲了如何搜集红色故事资料的方法和渠道，但红色故事在搜集完成后，并不能立刻拿来就用，不是所有的红色故事都具有教育的价值，也不是所有的红色故事不加甄选就可以立刻拿来就用，还需要对浩瀚复杂的红色故事进行甄别选择。如何对红色故事进行科学的甄选呢？需要按照以下步骤进行：

（一）按照精神内涵甄选红色故事

红色精神是红色故事中核心价值理念的内涵表达。从历史空间来讲，有红船精神、井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神、大庆精神、“两弹一星”精神、特区精神等。红船精神的内涵是：开天辟地、敢为人先的首创精神，坚定理想、百折不挠的奋斗精神，立党为公、忠诚为民的奉献精神。井冈山精神的内涵为：坚定信念、艰苦奋斗；实事求是，敢创新路；依靠群众，勇于胜利。长征精神的内涵为：乐于吃苦，不惧艰难；勇于战斗，无坚不摧；重于求实，独立自主；善于团结，顾全大局。其主题是“一不怕苦，二不怕死”的革命乐观主义和革命英雄主义精神。延安精神的内涵为：坚定正确的政治方向，解放思想、实事求是的思想路线，全心全意为人民服务的根本宗旨，自力更生、艰苦奋斗的创业精神。西柏坡精神的内涵为：敢于斗争、敢于胜利的开拓进取精神，依靠群众、团结统一的民主精神，戒骄戒躁的谦虚精神和艰苦奋斗精神。大庆精神的内涵为：为国争光、为民族争气的爱国主义精神，独立自主、自力更生的艰苦创业精神，“三老四严”的科学求实精神，胸怀全局、为国分忧的奉献精神。“两弹一星”精神的内涵为：热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于登攀。“特区精神”的内涵为：敢闯敢试、敢为人先、埋头苦干的特区精神。纵观中国共产党人红色精神谱系，我们发现，其虽然表述不同，内容有所差别，但其体现的精神实质和价值追求具有一致性，概括起来讲，体现在下面四个方面：一是坚定的理想信念和政治信仰；二是全心全意为人民服务的宗旨和情怀；三是务实、开拓、创新的思想方法和工作方法；四是自力更生、艰苦奋斗的精神状态。这几点正是革命精神的主要内涵，也是中国共产党人的永恒价值，更是红色故事的内涵表达。我们要培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，从教育要求上讲就是要培养具有以上几个方面精神特质的年轻人。所以，我们在对红色故事做甄选的时候，就要着重将体现以上四个方面价值理念的故事甄别选择出来，具体来讲，一要选择反映中国共产党人坚定理想，坚定信念，为主义为理想奋斗牺牲的故事；二要选择中国共产党人密切联系群众，坚持群众路线，为群众谋幸福为群众牺牲的故事；三要选择反映中国共产党人实干为民、务实敬业的工作态度，解放思想、开拓创新的工作精神，理论联系实际、实事求是、与时俱进的工作方法和思想方法的故事。四是要选择反映中国共产党人自力更生、独立自主、艰苦奋斗精神状态的故事。这四点相辅相成，缺一不可，全面反映中国共产党人的精神特质，也是红色故事中蕴含的价值标准和价值追求，只要将这些反映着主导价值理念的红色故事甄选出来，才会对学生起到良好的引导作用。

（二）按照教育要求甄选红色故事(www.xing528.com)

思想政治教育是有组织、有计划、自觉地以培养、提高人的思想政治素质为目的的活动，它具有明确的目标指向性或价值取向性。所以，红色故事育人作为一项思想政治教育活动也必须具有鲜明的育人指向性。所谓育人指向性，即用红色故事教育学生什么，开展哪一方面的教育。所以，高校开展红色故事育人，教育者一定要有强烈的教育意识，要按照教育要求来甄选红色故事。进入新时代，我国高等教育的要求是培养“担当民族复兴大任的时代新人”。这是一个总体的要求，而具体的要求包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育四个方面。政治教育方面要培养马克思主义和社会主义道路的忠实拥护者，让学生认识政治道路、政治制度、政治理论发展的历史必然性，牢固树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。思想教育方面要培养社会主义核心价值观模范践行者，让学生自觉抵制错误思潮，树立正确的三观、正确的立场，科学的思想方法和工作方法。道德教育上要培养集体主义道德风范的行为养成者，让学生明大德、守公德、严私德，具有家国情怀和社会主义高尚道德品质。心理教育方面，培养学生高尚人格，自力更生、艰苦奋斗，勇做走在时代前列的奋进者。红色故事的甄选，只有按照这几个方面的教育要求来进行甄选，才是有价值的故事，才具有教育的针对性。具体来讲，一是要选择中国革命、建设、改革各个历史阶段道路探索、理论创新、制度形成过程的故事，通过这些故事来增强学生的道路认同、理论认同；要选择中国共产党人坚持政治方向、坚定政治立场、开展政治斗争、加强理论学习、严守政治纪律的故事，通过这些故事来提高学生的政治觉悟、政治意识，政治判别力。二是要甄选反映中国共产党人正确思想、优良作风、工作方法形成过程的故事，通过这些故事来增强学生的价值认同和思想认同；要选择中国共产党人运用马克思主义立场、观点、方法解决实际问题的故事，选择历次整风运动、思想解放运动与错误思想作斗争的故事，通过这些故事来端正学生思想认识，形成正确的思想方法和工作方法。三是要选择中国共产党人为人民谋幸福、为民族谋复兴的初心故事，选择反映中国共产党人舍身报国、公而忘私、敬业奉献、爱憎分明、务实担当、团结友爱、开拓进取等优秀品质的故事，通过这些故事端正学生道德认知，激励学生自觉培养优秀品质。四是选择反映中国共产党人高尚人格、良好心态、坚强意志、崇高境界的故事，通过这些故事启发和激励学生树立乐观心态，提高生活境界，完善人格修养，培养坚毅品质。同时，教育要求与社会思想文化的矛盾是普遍存在的，学校教育随时会受到不良社会思潮的冲击和影响，因此，在红色故事育人的实践中，还要随时随地有针对性地选择一些红色故事对不良文化和错误思潮进行有针对性的教育反击。比如，针对历史虚无主义，我们可以甄选红色故事还原历史真相，教育引导学生树立正确认识。

（三）结合学生思想需求甄选红色故事

内在需要是人性的反映，是人追求自己对象的本质力量，是人类行为的内在驱动力。马克思指出：“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官而做事，他就什么也不能做。”^[2]我们开展红色故事育人，不能光从教育要求出发，还必须从受教育的青年大学生的内在需要角度出发来谋划教育，教育才可能真正取得实效。因此，红色故事育人还应结合学生的思想需求甄选红色故事。在社会主义市场经济和全球化、信息化的条件下，当代大学生呈现出许多新特点：一是认知方式直观化。他们一改过去那种人云亦云的固定认知模式，注重自身感受和体验，不轻信说教，不盲从，凡事凭自己思考后的感觉进行判断，对泛泛的空谈、不切实际的宣传不易接受，表现出追求真实，厌恶虚假的特点。二是个体意识独立化。他们不局限于教师的教导，不满足书本的条条框框，有较强的表现欲，有强烈的参与意识，敢于独立思考，并且对于认同的东西敢于身体力行。三是道德观念复杂化。他们的道德判断呈现出多重标准的特点，既有正确的一面，也有消极的一面。他们主张自我发展，但又反对纯粹的利己主义。他们拥护改革，但又排斥政治理论教育；他们肯定传统道德，但又对外来文化全盘吸收。四是价值取向多元化。当代大学生渴望被认同，希望得到社会的认可，具有浓厚的爱国情感，以满足社会需求为自身价值取向，但同时更注重寻求实现个人价值的最大化，更多的是显示自己以求社会的承认，来体现自身价值的存在。总之，大学生的这些思想特点呈现认知方式简单、个体意识强化、思想观念多元、价值取向实用等特点，他们与以往计划经济时代青年一代的理性化、顺从化、单一化思想有明显不同，他们不反对崇高，但反对完美化的崇高形象，不反对权威但只崇拜自己认知的权威，不反对奉献但崇尚人性化的奉献。当代大学生的这些特点决定了我们在进行红色故事甄选的时候，一定要选择适合大学生思想特点的内容。具体来说，一是要选择真实性的红色故事。只有真实的故事，才能让学生认为不是说教，不是空谈，才能说服个性独立的大学生，从而被自觉接受。选择真实性的红色故事，就要对故事的情节进行历史考证，选择的故事一定先考查其材料出处，要看其是否符合历史环境和事实。对于影视、小说中的红色故事，不是不可以选择，而是要有生活原型，与当时的革命事实本质相符。二是要选择人性化的红色故事。红色故事中有些情节可能在宣传教育过程中有过分渲染、拔高的情节，有的甚至脱离现实生活，不符合人性本质。所以，我们在选择红色故事时，一定要认识到崇高的英雄人物都是普通人，都有人性化的一面。要更加注重选择革命英雄人物生活中的细节，将既体现革命英雄人物高尚之处又表现其人性化色彩的故事片段多多益善地甄选出来，让故事更加人性化。三是要选择生活化的红色故事。“革命伟人、革命先烈，他们固然有不同于普通人的地方，但是他们并不是不食人间烟火、没有七情六欲的‘圣人’‘完人’，不是内容空洞的学习符号。过去，我们总习惯于把革命榜样置于神圣而高不可攀的地位，造成大学生感到与学习对象的距离感，添加了大学生的学习畏难情绪。革命伟人、革命先烈身上的革命精神、道德情操、献身精神等值得当代大学生好好学习，认真践行。但是，他们也有喜怒哀乐，也有缺点，不能把他们神圣化，在选择红色故事的时候，我们不但要选择他们坚定理想信念、英勇顽强斗争的故事，还要选择他们如何兼顾个人利益和集体利益，如何兼顾事业与爱情、革命与家庭，如何处理同事之间关系等生活化的内容。”^[3]只有富于生活气息的故事，才更接地气，真正受到学生的喜欢。四是要选择多样化的故事。过去，我们开展红色文化教育，习惯于用英雄模范人物的故事来进行。但是，当代大学生思想价值的多元化也决定了对教育内容选择需求的多元化、层次化。因此，我们要选择多样化的红色故事，不仅可以选择公认的英雄模范人物故事，也可以选择地域特色的人物故事；不仅选择人物故事，也可以选择历史事件、历史文物、书信的故事；不仅选择伟大人物，也可以选择平凡英雄；不仅选择政治人物、领导人物，也可以选择本专业领域内的模范人物故事；不仅选择革命故事，也可以选择革命背后的爱情、家风、生活故事。总之，要选择多种形态、多样内涵的红色故事，最大限度地满足学生多样化的需要。