PBL教学模式与艺术设计教学

（一）基于PBL的色彩情感表现力教学设计

1.PBL色彩情感表现力教学背景和内容分析

（1）教师中心的教学革命

目前色彩教学更多的是教师示范，学生被动学习，学生欠缺主动性、创造性。当色彩运用到广告设计创作时，学生的色彩情感思维就受到束缚，对“色彩—情感”规律及其对应关系把握不好或者束手无策，造成学习热情降低，甚至厌倦，教师也深感困惑，对打破教师主宰教学改革迫不及待。

（2）转移以学生为中心色彩情感规律学习

PBL色彩情感表现力教学就是以学生为中心，引导学生产生浓厚的学习色彩兴趣，发挥能动性、独立性，满足学生对色彩知识的渴求需要，对学生色彩创作不能多加干涉，但也不能放任学生主体绝对化，从而放弃对教师主导作用，因而影响教学质量。转移学生为学习中心是PBL色彩情感表现力教学非常重要地位，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同探讨分析，促进学生在教师指导下主动学习，注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、查找、探究色彩情感富有个性地学习。

2.培养学生色彩情感的灵活运用

（1）启发性，引导学生兴趣，激发求知欲，导向学生思维活动，防止惰性思想，创设色彩情感问题情境，激发质疑，使学生积极参与色彩情感学习活动。

（2）情感性，过去传统色彩教授课程容易让学生产生枯燥无味感，PBL教学在色彩情感表现力利用课件等不同手段注入情感因素和渲染来激发提高学生情感，利用提出色彩问题富有情趣让学生回答等进行教学手段灵活运用。

3.PBL色彩情感表现力教学目标

根据PBL色彩情感表现力教学要求，加深对色彩情感规律知识的理解，利用色彩表现手段，培养学生抒发自己内心真实情感，表现色彩创作能力，提高审美情趣，运用实践广告设计创作作品中。

4.PBL色彩情感表现力教学策略和教学评价设计

首先教师对色彩知识和情感知识进行全面的展现，如马蒂斯的绘画色彩风格比起后印象主义画家色彩表现语言更加鲜明、更加宽广。马蒂斯在成熟期的《红色的和谐》代表作中，采用日本浮世绘的平涂技法与装饰平涂法，将画面以平涂的橙红色、朱红、大红组成强烈的暖红色调，以饱满的色彩呈现前无仅有对比色的情感境界。用随意的蓝紫色与红色曲线构成动静的对比，从而激发红色感人的色彩本质力量，使学生对色彩魅力充分得到情感释放，表达出艺术家对现实生活的热爱之情。如此运用手段导向学生学会运用色彩情感关系的表现。可采取策略如下：

（1）发挥学生特征能力，比如学生情感激情冲动外露，以此为导向发现学生特征为主体，教师为主导的教学原则。

（2）教师展示出色彩情感问题，指导点拨学生内在情感，去发现自我情感认识。

5.营造学生解决色彩情感规律的氛围

加深对色彩情感规律特点理解，抒发学生自己真实情感，利用色彩表达作品。以马蒂斯的绘画为例，情感色彩规律全面充分表现，决定了马蒂斯的绘画色彩风格更加鲜明，色彩表现语言也更加宽泛。其个人直率地表达情感与精神面貌和内心感悟，对社会、对自然的感触通过强烈的色彩撼动人们的心灵，表明色彩具有思想情感境界，他非常注重自我个性情感的发挥。色彩是最能表现触到人的心灵深处的，最能够引发人们情感表达共鸣，是最富有表现力的色彩情感语言。这就是色彩情感规律，梵高的其他作品，同样使我们能看到那强烈的色彩语言，如运用黄色色彩来表现强烈的情感触动，强烈的视觉冲击力带给人们无限的遐想。我们看不到自然色彩存在什么情感，看到的是主观的色彩表达，这种色彩暗示给我们一种狂热的观念情感欲望。梵高在色彩表现中强烈的冲动释放自我内心情感，他将色彩情感表现力推向了一个极致，启迪后人不断创新寻找色彩情感表达观。运用此类大师作品营造学生解决色彩情感规律问题，是非常重要的。

6.师生共同评价色彩作品设计

共同评价以大师色彩作品为标准，来研究学生运用色彩创作的作品。只设计分析三至五幅的色彩情感表现力的学生作品，以教师讲解和师生共同讨论的方式进行，步骤包括对自我色彩感受表述，小组互评，教师与学生互评，教师根据学生作品质量进行考核。

作品评价包括以下方面：

（1）展示几幅创作作品，分析作品的自然色彩和情感内在联系。师生共同感受、体验色彩带给人的视觉冲击力，感受作品色彩运用情感的表达方式。

（2）师生共同讨论、总结该作品色彩的心理联想。结合生活中人们视觉经验的联想，体会不同色彩给人的不同心理暗示作用。

（3）尝试色彩给人的心理联想如红、橙、黄、绿、紫、蓝等，通过几幅作品中色彩的表现形式的分析探究，请同学们说一说在运用色彩表现对象上有什么不同？

（4）师生共同总结，分析体会作品中色彩的感染力，怎样运用情感表达。学生回顾自我创作时色彩的心里联想，思考回答问题。探究分析对比作品色彩情感之间的联系。学生通过对比分析，进行自主对情感深刻认识探究学习，分析色彩情感的表现形式。探讨如何运用装饰手法表现色彩的情感表达形式，如何通过色彩与情感的结合体现作品的唯美化的视觉风格。

7.设计作品成果展现跟踪

通过深入研究PBL的色彩情感表现力教学理论，重点进行探索性实验教学，系统地阐述基于PBL的色彩情感表现力教学的可行性与教学完美化，该教学模式的成功展现将为社会培养良好广告艺术设计人才，通过学生运用色彩情感表现力学习最后设计一幅广告设计作品并且对作品进行跟踪，经专家和专业人士评价问卷调查分析，与传统色彩教学比对，发现PBL的色彩情感表现力教学可行，作为理论和实践的基础依据，进一步健全有效的教学机制。

（二）基于PBL的色彩情感表现力的实验设计

1.问题及解决思路

随着广告设计艺术的快速发展，对学生的掌握基本理论知识的能力、综合利用所学知识解决色彩情感表现现实问题的能力，创作和创新的能力都有了更高的要求，因此，在高职院校的广告设计艺术等教学中，如何培养出优秀的色彩设计创意实用人才是一个具有重要意义的研究课题。由于PBL教学中，问题是基础，学生依据问题为中心，进行色彩情感表现力课程的学习，学生以发现和解决色彩情感规律为主要目的，收集、查找国内外大师色彩作品，吸收加工各种色彩表现信息，激发情感来源，既锻炼了思想审美能力，自主学习与探究色彩情感规律表现的能力，又提高了自我色彩品格，为广告设计提供了实践经验。

2.实验假设(www.xing528.com)

通过本次实验研究，探讨在高职艺术类选修色彩课程中使用PBL教学模式，目的是验证PBL教学模式是否有利于提高学生色彩情感表现力课程的兴趣。现和解决色彩情感规律问题的能力、审美创造能力，是否有利于学生对色彩情感表现力理论知识的学习与掌握，是否有利于提高学生理论与实践相结合的技能以及对广告色彩创造能力的提升等。

3.实验对象

本研究的实验对象是广州大学纺织服装学院2012级广告和装潢班选修油画色彩课的学生，共计20人。为了获得比较客观、准确的实验结果，在实验前对该班学生进行了调查，主要了解该班学生对PBL教学模式的了解程度、对色彩情感规律有何认识，对PBL教学课程的学习是否喜欢等。

4.实验教学方案

本研究以xx大学纺织服装学院广告和装潢设计班选修油画色彩课程为教学实验对象，PBL教学法在实施色彩情感表现力实验教学过程中包括以下环节：

（1）情境导入

利用大师色彩情感表现力作品或自然色彩与情感呼应关系反应现象吸引学生的注意力，激发探索新知识的兴趣，作为实施PBL的色彩情感表现力教学学习的突破口，引导学生感受大师情感所表现出来的色彩。使学生在积极情感体验中提高观察力、想象力和创造力，加深审美意识能力。

（2）欣赏反思

实施PBL的色彩情感表现力教学作品欣赏，目的在于色彩情感对应关系的启发，对学生自我情感表现感悟。课程每次对两个大师油画作品欣赏，欣赏他们鲜明、独到的色彩语言，从而引发学生色彩表现情感和愿望，如学习印象派梵高作品，他的色彩对民族性与情感性表现等认识，深深打动着欣赏者，感受发自内心情感所亲近、自信，充分表现色彩情感规律之间的魅力，让学生反思自己创作时所需要灵感。要让学生了解不同宗教信仰、不同国家、不同民族、不同政治制度或历史文化背景，不同风俗习惯、地理环境等因素，都可以使人们的色彩心理不尽相同，对色彩产生不同的情感意义。人们世代在生活的环境中感受着形体、色彩、声音等各种知觉刺激，形成了对色彩的喜爱、厌恶等多种情感，这些色彩情感的不同表现都受到生活环境、民族文化的影响对此反思。

（3）搜集探究

音乐带给人们听觉无限的愉悦美感，如果说美的声音是听觉的音乐，那么美的色彩就是视觉的音乐大餐，具有饱满的情感宣泄。它可以是奔放的，也可以是安静的；也可以忧悲、外露、内敛……。教师要让学生通过各种渠道如网络、美术展览馆、图书馆、艺术室、书店、走访画家搜集图片、书籍、音像资料等，并根据需要进行加工整理。搜集过程是研究的过程，搜集色彩情感资料信息涉及面宽，民间美术、音乐、服装、诗歌等等，使得学生能够在PBL色彩情感表现课堂上充分体现。比如搜集莫奈的《干草垛》作品，就是要欣赏其表现丰收喜悦的情感色彩，学习莫奈根据阳光色彩的不同变化，用金黄色将内心喜悦表现得淋漓尽致，让学生感受画家的丰富色彩世界与内心情感的表白。此方案引导学生要思考色彩以外的知识看生活、看世界。

（4）表现尝试

为更充分调动学生学习积极性，通过大量搜集色彩情感素材、资料、整理、发现解决自己呈现的色彩情感问题，实施PBL的色彩情感表现力教学的完美，教师设计了如下教学环节，每节课下课前都要将下节课要传授的主要内容重点问题，当成任务布置下去，让学生自主独立去解决色彩情感之间每一次每一个不同情感问题。色彩情感规律问题，这种课程不是一节课能够解决的，所以要想找到自己运用色彩表达情感就必须每次课程练习思想感情不一样。将某一点如儿时的记忆、生活当中感受的经验、受到某种打击形成的看法或认识等这样情感问题用色彩表现出来，每次课程可能解决一个情感表现问题，这样才能形成PBL教学的真正设计理念，实施真正PBL色彩情感表现力教学真实性，使学生更有兴趣进行各个环节击破。

第一步：首先定下节课所要传授的色彩表现知识点，以“不同情感”方式要点作为问题的发起点，呈现问题。例如“受某种生活压力打击”，可以将自我感受到的情感刺激作为引导抛出问题，让学生接受这种信息，回去后收集欣赏向蒙克《呐喊》作品那样的资料，对此问题了解归纳，教师引导学生过程中要注意解决大致思路，所以提出问题，让学生通过大量课后查找收集资料和讨论来解决学生自我这种情感表达。完全发自自我内心表白，才能创作出自己的色彩情感作品。

第二步：学生保持和教师沟通提出见解和探究问题，教师提示或给予联想。学生在搜集资料解决问题过程也不必按教师指定的条条框框，有助开发学生创造思维能力，根据教师暗示要求学生独立解决，加之学生现有技能、技巧和其它知识结构，在下一次课堂上带着自己理解和查找资料进行课堂完成上次课程色彩学习任务，最后获得成功答案。再经过与教师探讨最终得出应用实际答案，去追求全班同学对你的色彩作品赞叹的结果，教师负责将每位同学作品遇到的一些不可能解决问题进行把控，其中过程不参与任何小组与个人的探讨。

第三步：教师是导演者，以导演身份出现，学生才是自主学习关键。教师不急于评论在课堂上已经要完成好与坏的作品，色彩运用的有没有情感在里面等等问题，让学生大胆尝试去发挥，学生带着这样问题进行课堂教学，就是要学生带着问题也就是疑问，最后加深对学生疑问的解决，让学生更加深刻地理解和记忆把握，使PBL的色彩情感表现力教学的运用实施让学生产生共鸣。

第四步：教师对学生创作色彩作品进行总结性点评，对于学生的优缺点要及时客观评价，采取策略和出现问题时实施改进措施不断反复地分析、思考、总结让学生兴趣高涨，保持学生主动自觉去解决色彩情感规律关系问题，平时的训练练习就是为了最后能够自我独立创作带有色彩情感的广告设计作品做准备，同时也是对PBL色彩情感表现教学的检验。

（5）问卷与访谈

讨论为了更好实施PBL的色彩情感表现力教学，前后进行集体和个人访谈，认真分析总结，深入调查探究学生对PBL教学实施情况看法，针对学生掌握色彩情感表现力学习方法、实施情况、色彩情感规律情况进行访谈，同时对专业人士进行访谈，倾听他们对PBL的色彩情感表现力教学设计思路、实验方法、研究结果等方面意见和建议，以便更好实施PBL教学。通过实验教学感受到学生自主学习能力提高，为更好准确进行下去，使实施PBL的色彩情感表现力教学得到有力发展，做到认真分析总结，同时为了访谈内容更加明确，更加真实，为今后问卷调查教学做准备，先访谈听取广州美术学院专家关于PBL的色彩情感表现力教学设计问题提出宝贵意见，结合意见和建议，教师进行总结分析以便做好访谈提纲给下面教学工作问卷调查时做好铺垫。PBL的色彩情感表现力教学在艺术类教学中还处于刚刚起步阶段，所以笔者在实施PBL的色彩情感表现力教学时对教学过程、教学方法以及教学模式等进行反复总结和分析，对出现不足问题，利用个人访谈，访谈后认知总结、作品评价等措施进行解决，以改进方法，促进教学完善，这样学生才能逐步按计划完成。教学过程中出现问题比如：面对打破开始学生兴奋点在哪里的挑战，对于能否完成提出的色彩情感规律问题学生认识的程度有没有等。学生依赖其他学生找资料，课堂上借来分享心理存在，怎样解决色彩情感存在关系问题，学生下次上课随意不积极等问题。解决措施办法是首先进行访谈措施，面对学生强大的问题，教学中教师解决的措施是什么，应该注意什么。反复不断研究、发现、总结，这是实验教学进程中要面对的，解决的措施是对访谈得到信息及时处理、及时应用、及时讲解，也是对过程中对问卷调查及访谈做深入了解。每次作品评价后，都要进行单独或抽取个别学生访谈，从访谈中得到信息，更好的得到教学中的不足，提取教学不足问题，实施有效解决措施，不断地完善PBL的色彩情感表现力教学，教师从问题中发展，当你能够控制不足时，你会发现学生主动解决问题能力，超越了教师所想象，学生由被动变主动，热情大大增加，愿意解决色彩情感关系问题时综合能力提高，留给学生思考、查找资料时间多，给予学生解答时间的政策宽松，学生有时间解决问题。开放作品评价课堂时间限制、空间得到拓展，最后学生从作品评价中获得其他知识多了，有助于学生自主学习能力，创新思维发展，不断完善评价与问卷调查的数据整理，才能得出问题存在的真实性，才能了解怎样去解决色彩情感关系问题。

（6）作品展示评价

根据学生现有的色彩知识能力以及技能技巧基础，按照教学大纲，在实验基于PBL的色彩情感表现力教学过程中，能够使学生能正确把握利用色彩这一桥梁表达出自我内心情感意识的色彩作品，例如表现烦躁、恐慌、喜庆、欢乐等色彩情感的作品，考虑运用色彩对情感表现易犯的错误，应给予的纠正方法，重点提高学生能够通过油画色彩工具训练达到独立解决设计作品中色彩运用的能力，最后能够设计出让欣赏者（或消费者）与之共鸣的广告设计作品，提高独立自主解决色彩情感问题的能力。进行一个学期的反复实验教学，对实验前和实验后进行问卷调查，以及实施PBL色彩情感表现力教学后学生利用所学色彩情感知识能力设计一幅广告设计作品，拿给专家、社会人士对作品评价进行问卷调查，得出最终结果，实验PBL色彩情感表现力教学是成功的，优越于实验前传统色彩创作教学，能够有力提高学生自主学习、解决色彩情感问题的能力，这就是比对后产生的最终结果，最后运用WPS表格软件进行统计、比对产生问题答案。

5.实验教学的过程

本研究分为三个阶段实施了研究，分别是创设情境阶段、查找信息与明确色彩情感规律阶段、模拟练笔阶段。分述如下：

（1）创设情境阶段

引入PBL的色彩情感表现力教学，同时导入色彩情感，目的是促进学生自主探索。教师授课之前，为了更好地让学生体味到情感表现规律，对课件进行精心策划，利用多媒体播放西方大师具有个性风格的色彩油画作品，调动学生多种感官创设情感情境，激发自我内心色彩表现欲望，揭示本节课的重点内容与主题。例如，创设情景导入过程先让学生欣赏法国印象派大师梵高的《自画像》，欣赏19世纪挪威画家蒙克的《呐喊》，以及欣赏法国野兽派大师马蒂斯的《舞蹈》等作品。通过给学生欣赏不同流派大师作品，引导学生不要死板创作色彩作品，提示学生欣赏过程中能够引起自我产生兴趣的作品，如何表现的、激发学生情感，不让学生陷入传统机械照搬认识状态，有力刺激学生大脑中色彩与情感之间的问题，了解大师色彩作品，了解他们是如何通过不同感情表现出来的，便于引导学生联想自我生活情感关系。欣赏完作品后，教师问道：“同学们欣赏大师作品后有什么感想吗？”A学生立刻问道：“梵高他画的自画像为什么眼睛是绿的？为什么不像真实生活中人物的肉眼色彩一样？”B学生说：“看完这些大师的作品，他们思想全变态了吗？”教师说：“太好了，你们都看的很细致，也看出你们自己对大师们作品的认识，很好，还有哪些同学想说吗？”C学生说：“蒙克为什么将蓝色天空画成红色？”D学生说：“老师，我看了这些作品不仅蒙克把天空画成红色，而且马蒂斯将跳舞的人全身都涂成红色，为什么？”教师说：“你们提出这些问题是有自己想法，再继续深入思考一下，你们能看到大师们在创作之初肯定也有他们的想法吗？他们的想法就是情感，这就是我想要说的，希望同学们都能像这些学生这样，对于看到的与自己所学知识去思考，这些学生思考的问题是对的，是非常好的，接下来会将这些问题一一解决，我希望看到的都能像这几位同学一样去思考大师色彩情感问题，这样就对了。”E学生说：“老师，你给我们看的这些大师作品，没有一个是传统正常画的，您的意思就是说让我们不正常去创作。让我们变态地去画色彩吗？有什么意义吗？”这时，全班同学都哈哈大笑了。教师说：“这位E同学提出的说法就是我们课程学习要解决的色彩情感规律问题，现在老师就是要传授这个问题，你们先几个同学探讨一下，也可以一个人思考，将大师作品欣赏中提出色彩情感规律问题，以他们作品为标准，运用色彩的背后都有什么情感因素在里面，教师提出问题让学生自我探索，互动解决。

（2）查找信息与明确色彩情感规律阶段

情感影响色彩变化的因素引导学生在查找信息资料时带着问题去发现，营造解决自己色彩情感领悟以及感受，领悟色彩变化知识。资料收集一，领悟梵高自画像眼睛是绿色的，由于梵高是基督徒，对生命极其重视，因此，绿色在梵高的情感中就是生命，激发学生查找资料信息时就要从中再发现领悟新知识，如学生自我绿色表现时就有自己的情感，绿色具有年轻人的活力等再创造。资料收集，感受出示苹果图例，大师们在画同一个苹果时，为什么每位大师用的色彩都不一样，领悟每位大师对苹果感受不同，表现内心情感也不同，因此由于色彩也就不同，这就是每次要解决新问题的领悟。教师要口头指出，对学生进行帮助和指导，争取让学生在查找过程中都能明确达到解决色彩情感规律的目的，学生可以通过网络、图书馆、展览馆及艺术社区等进行资料查找，加深对自我色彩情感领悟新知识认识理解，查找信息中要明确方向，领悟不同色彩情感表现的新知识。2。学生查找过程效果学生在进行查找信息过程中，由于对色彩情感自我理解深度不同，所以学生很难平均达到理想效果，诸如此类问题，可采取个别交谈对待方法解决，尽可能达到好的效果。

（3）模拟练笔及学生作品展现个性阶段

通过学生查找、搜集信息资料，进行课堂模拟练笔，可以运用同样色彩表达同样情感，激发色彩情感创作，表达形式可以不同，内心情感可以作为参考，例如绿色象征生长，红色则充满活力，蓝色象征深远等这样信息给予情感外现，先反复练笔，提升色彩情感认识，不断发现找到所营造自我内心感受，激发自我更深层理解。教师宏观把控与调控，不参与直接的学生练笔，激发学生对色彩运用情感表现深入理解，练笔能更好实现情感，促使学生通过色彩表现出无限内心世界。为保证PBL色彩情感表现力教学不会影响课程完整进行，对学生作品欣赏分析非常重要，也展现出教师在实施PBL色彩情感表现力教学过程中具体工作。明确欣赏的目的是肯定发现学生对情感表现的闪光点，让学生品读自己作品内心感悟以及其他学生作品对自己的启发，让学生创作热情延伸，为实践设计创作色彩做准备。由个人作品谈思维、想象，拓宽学生认识色彩情感规律创作空间，使学生有激情地进行更好的色彩情感表现力创作。这对PBL色彩情感表现力教容进度的推进有一定帮助，可以了解实施过程中的不足，改进实验教学措施。下面就三幅学生创作作品进行教师教学具体分析《红色遐想》。教师引导学生问：“这位学生在创作之初你的内心情感想表达什么审美美感？请这位同学自我阐述。”学生表述对理想憧憬美好的爱，运用抽象符号表现自我内心情感热恋，这时，教师继续给予学生肯定，以鼓励学生的兴致，引导其他学生对这位学生的不同内心情感感受进行互相交谈，来促进学生之间的对色彩情感规律深入认识，学生互相之间会有相同于不同的看法，这时教师要给出对作品不足的意见，老师说：“各位同学他的这幅创作作品，不足之处是色彩刺激情感的鲜明纯度还有些欠缺，比如在流动的紫色处再加些黄色，会更好掀动欣赏者的情感心灵，在运用少许绿色就更加完美了，这位同学你知道红色中有少许黄色内心是怎样的情感作用那？”教师又给学生提出设计了下一个“色彩情感”问题。教师让每位学生都是这样设计问题，接下来去解决这样提出的问题。经过下次再评价作品时，把上次课程提出的色彩问题进行解决。让学生畅所欲言，发挥这位内心世界情感表达他的作品。这就是教师实施实验PBL色彩情感表现力教学的导演者的工作过程。在实验教学过程中，教师提出色彩情感问题留到下次讲评，给学生照成一个悬念，带着悬念思想进行学习。《沁凉早晨》教师先问同学，你的作品为什么温暖的夏天，应该是同样让学生先谈自我色彩感受生回答，因为在美丽的夏天，酷热难耐，所以心情希望是冷色的，教师引导学生互评，学生兴趣倍增，在此教师又提出新的问题，为什么不用暖色调，这样将新的色彩情感表现力问题提出。对于《舞动的音符》色彩深层有两个人物在跳舞，学生自我对色彩的外在形式进行了内涵评述，对民族的热爱，这时教师更加鼓励学生对学习色彩情感的实质表达非常好，考虑民族关系问题。如果是画面再有中国味道的色彩，可以表现得更加丰富一些色彩，具有中国民族特色的色彩，教师接着提出新问题。