如何确定“问题引导”教学评价的价值取向，直接关系到评价标准、评价方式、评价技术的选择与应用以及整个评价工作的实效性。我们认为，应将“促进学生的可持续发展”作为“问题引导”教学评价的价值取向。
（一）在评价的功能上，要促进每个学生在原有基础上的发展与提高
“问题引导”教学评价的最终目的是使每个学生在现有基础上谋求实实在在的最大可能的发展。在评价中，宜采用发展性评价的理念与方法，关注学生学会更多的学习策略，获得更多的自我表现的机会，关注学生的自我认识、自我教育、自我体验与自我进步。
（二）在评价的取向上，要注重学生主体的多元化体验
“问题引导”教学非常强调将学生视为学习行为的真正主体，强调尊重学生的个别差异与个性化。为此，在学习评价上，我们必须超越忽略中间过程只注重目标取向的结果性评价（又称“暗箱式”评价），致力于构建一种将教学过程与教学情境融为一体的“场合驱动评价”。这种全新的评价方式，强调以学生主体发展为取向，注重不同学生在认知、情感、态度、方法等方面的多元化体验，力图真实地反映学生实质性参与学习活动的过程。
（三）在评价的内容上，要注重学习情境和问题设计的夏实性与情境性(www.xing528.com)
“问题引导”教学非常强调学习与学生现实生活联系的重要性，客观真实地解决问题的探索性与开放性以及学生在学习情境中丰富的体验性。为此，在与“问题引导”教学内容相适应的学习评价上，也应更重视在真实的学习情境中观察或辨别学生的整体反应。评价问题的设计也应具有足够的真实性和情境性，以便真正考察到学生对现实生活的领悟能力、解释能力、创造能力及解决问题的能力。
（四）在评价技术上，要注重量化评定与质性评定的整合
“问题引导”的学习过程渗透着情感的投入、态度的转变、方法的习得和情绪的体验等，要在评价中充分体现这些因素，就必须在评价技术上超越单纯的“量的研究”，而走向“量的研究”与“质的研究”两者的整合。这是问题探究性学习评价的基本方略与总体趋势。我们所说的“整合”，是指在质性评定的同时，不简单地舍弃量化评定。在具体操作上，可以引进档案袋的评价方法。
问题目标导向评价表从导教、导学、导做和认知培养目标以及元认知培养目标五个方面，对教师在课堂教学中所提问题进行目标导向评价，使教师在课堂教学中所提问题与学生认知发展水平契合，与学生学习需求契合，与学生分析问题与解决问题能力契合。
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