多元智能评价体系在高等院校艺术设计教学中的应用

PBL的评价体系是以多元智能（Multiple Intelligences）为理论指导的，凭借全新的智能理念，为学生的评价提供了一个多元化的视角。在对评价内容的具体设计、实施过程中需考虑“课程”和“智能”两个量规：一个是有关课程的，即学生必须掌握的信息、内容、概念和材料；另一个是有关学生表现和作品质量的。从神经学观点来看，要设计一项只针对单一智能的评价任务是不可能的。人脑完全不以单一智能的方式来联结。应设法把多种智能都收罗进项目任务中，因为在我们所进行的任何一项任务中，正常人的所有智能都是以一种相对和谐的方式一起工作。总之，在项目教学的评价过程中，不光要对学生们的知识掌握情况、课堂表现情况进行评价，还应该给学生一个机会去解释、阐述、证明或辩护他们的成果（包括他们的作品）。这样，教学工作才能在评价中得以改善，学生的综合素质才能在评价中得到有效发展。

表5-1　多元智能的评价体系内容

(www.xing528.com)

“问题引导”教学源自问题教学，又有别于问题教学，是在继承和发展问题教学基本原理的基础上的再构和阐释。它首先是针对基础教育的学科教学情况提出的，高校艺术设计教育虽然存在类似问题，但由于教学对象的学业基础、知识水准、培养目标、课程设置的不同，从而使问题教学的差别也很大。所以，在设计“问题引导”教学时，要十分注意吸收国内外多年来开展问题教学的经验和先进的教育教学理论，逐步探索适合高校艺术设计教育实际需要的“问题引导”教学模式，尤其是对其基本结构、教学目标、教育功能、问题设计、教学策略、教学评价等方面都进行科学的探索与研究。