PBL教学模式在高等艺术设计教学中的应用

“解决问题”是一切教学实践活动最基本的形式，也是中等职业学校教学实践的最基本形式。从本质上说“问题解决”是一种创造性的活动。能力的培养，也是从解决问题开始的。“具有创新精神和探究问题、独立思考的能力，掌握提出问题、分析问题并进而解决问题的本领”是2l世纪对人的素质的基本要求。一个人解决的问题越多，说明他越有能力。而解决问题的前提是要有问题，要学会发问；其基础是问题的好奇和探究问题的态度，是对问题进行试验和猜测的意向。“问题意识”不仅体现在认知领域，也包括学生自身在其成长过程中遇到的人生问题、社会问题、科学问题等，教师应引导学生把解决学习问题的经验教训运用于自身所面临的问题，从而促进学生“运用所学知识解决问题能力”的增长。在教学过程中，问题能力的高低虽然从学生身上表现出来，但问题意识的强弱却主要源自于老师。

在教育信息来源广泛，教学媒体多样，教学手段不断更新的今天，教师不能以知识的传授为目的，而应以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法、形成自己对解决问题的独立见解为目的。特别是在职业岗位变换加快、职业角色经常变化的今天，培养中等职业学校学生的自主探究精神和解决实际问题的实践能力、岗位变化的适应能力，比掌握具体的学科知识更重要。

发展心理学认为：培养学生的理智感时，要让学生在学业取得成功时及时表现。成功和兴趣是推动学生理智感发展的重要保证。让学生自由地发问，并及时地肯定和真诚地欣赏学生提出的每一个问题，是保护学生问题意识的重要环节，也是促进问题向理智化方向发展的关键。

水平性认知互动（学生与学生间的互动）理论认为：处于同样认知水平的同学之间通过略有差异的视点与认知碰撞，各自产生内部的认知矛盾，这种认知矛盾的解决将会引起每一个个体内部认知结构的重新构建。把解决相同问题的同学分在同一个学习小组中，就是为了促进他们在解决问题过程中“略有差异的观点和认识”碰撞，以此促进各自对问题情境思想内容认识的深化，以及解决问题时思路的再优化，最终使问题得以圆满解决。

水平性认知互动理论还认为：持有不同研究观点的学习小组之间展开合作讨论，将为小组同学提供多种视点思考问题的机会，将产生集约思维的效果。在集体汇报中，安排各小组代表进行“问题答辩”，一方面将自己解决问题的思路展示给其他小组，供其吸收借鉴；另一方面从对方小组的质疑中获得不同于自己见解的观点，拓宽自己对问题的认识，加深对问题语言情境的理解。

垂直性认知互动（教师与学生间的互动）理论告诉我们：当学生的讨论发生混乱或出现歧途时，教师要做出适当的指点，这时教师起着一种支撑学生讨论的“脚手架”作用。在学生解决问题的过程中，教师始终处于高度“誓戒”状态，时刻为学生解决问题提供咨询、点拨、评价、补充，使解决问题过程充满跌官和起伏，洋溢着智慧与创造。

主体教育理论认为：在主体探究过程中领悟所学的知识，这是张扬学生主体性的有效途径。正如联合国教科文组织指出的，教育的根本问题是“要培养一种能动的、非顺从的、非保守的精神状态的人”。主体教育理论主张教学过程应该是学生主动探究和发现问题的过程，学生不是被动接受知识的容器，而是主动参与学习、获取知识的主体。教学改革不仅要注意改革教师教的过程与教的方法，而且更要注意学生学的过程与学的方法。只有注重学习过程和学习方法，才能真正提高学生参与教学的广度、深度和效度。没有学生的问题意识和问题能力的培养，主体性教学便成了一句空话。

现代教学论主张：教学过程是师生双边互动与双向合作，教学方法包括教法与学法；教学过程最优化包括授课方法的最优化与学习方法的最优化。“教学”的本质是由“教师的教”和“学生的学”，“教学内容”和“教学过程”等基本要素的关系构成的系统。从某种意义上说，教学方法就是“教会学生学习”的方法。这一理论实则是对教师提出了更高的要求。它要求教师必须精通教育原理，不但要有精深的专业知识，而且要有广博的教育心理学知识，善于依据教学目的和教学内容，充分发挥学生学习的主动性。在这一过程中，重视学法指导则是“教会学生学习”的前提和保证。

波普尔（K．R．Popper）曾说过：正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。波普尔认为：创造性思维活动是从各种问题开始，科学家探索的逻辑起点应该是问题，他提出的科学进化公式“P1（问题）—TT（假说）—EE（否认）—P2（问题）”，把问题作为科学认识活动的起点（提出问题）和终点（解决问题并提出新问题）。教育心理学家弗雷斯和施瓦茨从积极的信息加工理论角度去研究学生的自我提问数量和质量，得到的结论是：学生提出高水平的问题会对问题情境的理解更深入，保持更牢固。但是，不经过教学指导，则只能提出低水平的问题。我们把学生提出的学习问题进行横向和纵向分类和筛选，意在将学生展开讨论交流的“重点问题”凸现出来，使学生在有明确的目标中合作学习，就是引导学生向高水平转化，以发展学生的问题能力和提高教学效果。(www.xing528.com)

教学研究和实践表明：要激发、保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识。实施“问题引导”教学是激发和保护学生问题意识的有效途径。问题意识、问题能力是创造性、创造能力的基础。早在30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才会有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。当代教育学家郑金洲教授指出：教师在课堂教学中，应致力于创设问题情境，将静态的知识转化为动态的问题进行探究。问题解决是创新的土壤，正是从这一认识出发，许多教育学家及心理学家都是把创新与问题的解决联系在一起的，因为两者的运作过程有一定的相似性，并且创新总是在应对不同的困境或问题时产生的。

20世纪90年代后期以来，在国内职业学校教育活动中，“问题解决”已成为教育的核心，也是教改的焦点之一。在教育活动中，“问题解决”是最基本的活动形式。学生概念的形成、命题的掌握、教学方法和技能技巧的获得、智力的培养和发展、知识和智力的评价等，都可以通过“问题解决”来实现。因此，在中等职业学校教学活动中，建立适合中等职业学校学生需要的、以问题为纽带、在问题引导下开展合作探究，已成为高校艺术设计学校课堂教学改革的现实需求。

建构主义（Constroctivism）为皮亚杰（Piaget）的认知心理学派中一个分支，在皮亚杰的“认知结构说”中，认为学习是在于外界环境相互作用促进的过程中，构建新的结构知识，用来发展解决自身所认知的新创知识，要求学生自主式学习方式，把教学中思考与实际权限交给学生，以围绕问题、疑问、主题及相关运用知识进行重组结构，以求达到解决问题。建构就是学习者通过新旧知识经验间的、双向的、反复的相互作用，来形成和调动自己的经验思想。在建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以已有的知识经验为基础；另一方面，又不是简单地提取和套用，在运用自己已有知识经验时，个体同时需要依据新的经验对它做出某种调整和改造。强调建构主义教学观对学生自主学习的影响，证明建构主义理论学习的模式。用构建主义理论学习过程中，知识不是通过教师传授得到，而是学生置身于一定的情境中。这个情境是真实的社会文化背景下，将现实问题引起学生去思考，借助其他人的帮助，利用必要的知识资料，通过意义建构的方式而获得，激发学生把现存的问题和发现的知识进行整合和构建，主动解决问题，也就是主动建构知识。因此，PBL教学是充分明了建构主义理论精神的一种教学理念和手段。

情境学习理论，所谓情境学习就是所谓的“合法周边参与”，关于情境学习理论以Lave和Wenger提出的“合理周边参与”意在指现实的共同体（社区）环境中，每一个人均以合法周边参与的过程来进行学习。此理论受到教育界学者广泛认同，同时也有不少学者论述过。情境学习理论同样强调教师在教学中是以学生为中心引导，教育学生利用“合法周边参与”理论，寻求各种资源进行学习，以获取处理来分解遭遇的复杂问题的能力。在PBL教学指导下运用情境学习的教学理论模式，以项目问题为课题学习作为情境，阐明目的让学生把握和学习掌握未来可能遭遇的现实问题，在相似情境下未有能力解决问题，因此PBL教学模式幕后情境学习理论作为基础。

实用哲学理论，PBL是由许多强大理论作为基础的，它们以具体的经验和实践为后盾。可以在杜威的实用主义教育哲学中发现，杜威认为教学重在思考的训练，教学不仅仅是传播知识和经验，而是要让学生学习科学的方法。学生的学习将被所遭遇的问题所塑形，只有当解决者处于解题活动的循环之中是解题的情境成为思想的情境，才会伴随有意识的思考。

发现学习理论。美国著名教育心理学家布鲁纳提出发现学习理论，布鲁纳说：“不论是学生凭自己的力量还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所做的发现，其实质都是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟。”PBL教学理论让学习者主动去发现自然生活的规律与知识，迫使发现者不断思考，探索所掌握的新知识。PBL教学中改变教师传统教学模板，启动以学生为主，教师导演的教学境地，充分激发学生创造力，审美判断力，协作探索能力发挥。

基于项目的学习理论。基于项目的学习即（Projeot-Basedearning），国内有“基于项目的学习”、“专题式学习”和“课题式学习”等多种不同说法，但较多采用基于项目的学习。项目就是以创作作品并能将作品推销给客户为目的，借助多种资源，在一定时间内解决多个相关联的问题。因此，基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，在现实世界中借助多种资源开发探究问题，并在一定时间内借用多种资源开发探究问题的学习模式。