PBL教学模式培养创造性能力高校艺术设计教育

在提倡素质教育的今天，高等教育的一个重要任务即是培养学生的创造性，对于艺术设计专业而言，创造能力的培养更具本质，它是艺术设计教育的一个核心概念。设计即创造，设计思维即是一种创造性思维。艺术设计的过程本质说是一个创造的过程，一个艺术设计作品的成功与否，主要取决于它的创造性。艺术设计思维作为一种创造性思维，它实际上是科学思维与艺术思维的统合，它以艺术思维为基础，与科学思维相结合，艺术设计思维所要解决的问题是创造新的产品或形式、解决前人没解决的新问题，开拓新道路，艺术设计的创造陵性思维贯穿于设计的全过程之中，从设想、计划到产品的制作、流通、使用乃至报废和回收利用，都需要设计，需要有创造性思维的全过程参与。

艺术设计的创造性思维实质上是多种思维方式、能力的综合和运用，综合也是一种创造。艺术设计作为一门交叉和综合的学科，它涉及自然科学、人文社会等众多的科学领域，因此，艺术设计的创造性思维不仅是各种思维方式和能力的综合，也是各学科知识的综合的运用。设计思维的综合性体现了创造性思维的本质特点。

由此看来，艺术设计教育从根本上说应是一种创造思维和能力的培养与教育，而不仅仅是设计的技法教育。在电脑技术日益发展完善的今天，设计的表现和设计效果图的绘制，已不是设计的关键，也不是设计师水平的标志，创意即创造性突显出来成为第一性的东西。

从艺术设计教育而言，倡言创造性教育已有很长时间了，但时至今日。大多数院校、专业的教育仍然是传统型的技法教育。有的院系，从素描、色彩、构成、字体到设计表现（效果图、模型）等技法训练课程占总课时的80%以上，而人文社会学科、自然学科的课程很少，形成了学生表现能力（主要是图绘能力）较强，人文学科综合素质偏低、模仿能力强而创造性不足的通病。中国的美术教育，长期以来重视的主要是技法训练，这种训练如素描、色彩等，本质上是一种模仿训练，而不是创造性思维的训练；这种教育又作为艺术设计教育的主体方式，在艺术设计院系根深蒂固地延续着；因此，创造性能力的教育的培养，虽然倡导了几十年，但收效甚微，关键是艺术设计的教学没有脱离美术教育的模式：而美术教育又没有脱离旧学院派的那种传统模式。

从根本上认识和落实以创造性思维能力的培养作为设计的教育核心，首先要做到是转变教育观念，其次是师资队伍的建设，进而是具体的教学体系、结构、方法、内容诸方面的改革与建设。(www.xing528.com)

以创造性思维和能力的训练与教育为主的设计教育，是一种新型的设计教育，也是当今世界上一流设计院校的根本宗旨和特色。20世纪70年代以来，各设计院校在及时引进计算机作为设计工具后，教学改革的速度加快、力度加强，并围绕创造能力的培养提出了一系列新的方案，它没有具体的模式，这些一流的设计院校可以说各有自身的特点，共性在于其教学的主旨即培养：学生的创造力。这里以香港理工大学设计学院为例，在90年代末期，在参观考察了世界诸多一流艺术没汁院校后，教师们提出了一个崭新的教学方案。在教学宗旨中他们认为：“为了教育出能够适应潮流和努力变革的学生，我们鼓励灵感、创造性的思维和独立进行学习、实验以及对现状提出的质疑；鼓励敢于冒险和打破陈规的精神。我们的目标是教育出创造性问题的解决者，同时给予他们必要的能力、技术和管理方面的才能，从而有助于使他们成为发明新未来的设计师。”

他们提出，艺术设计院系的领导、教师首先应为未来的设计师设计一种教育，这种教育，着力培养学士对于未来设计界的领导能力，能够从战略角度进行思考，拥有不止一种极具针对性的特长，而且具有管理才能，尽可能多地发挥信息与技术的作用。毫无疑问、这些设想是通过具体的教学体系、结构、教学内容和办法落实的。如开设的“综合学习”课程，要求把两个或更多设计领域中的知识结合起来，创造特殊的解决课题或问题的办法；强调对设计的理解，并要求选择它的学生全力投入，允许学生独创个人学习计划，这个计划是得到教师的支持和建议的。最后，学生将完成一本独特的个人作品集。

韩国东亚大学艺术学院教授金泽勋在《二十一世纪设计教育之展望》一文中认为：未来设计教育的目标，应优于创造多样性、综合性、社会环境价值相互和谐的人类生活价值；需要把设计教育方向转变为以实验、研究、开发为中心，促进教育水平的高级化；而教育的具体内容，除技术和造型外，应大力增加随着时代的发展所需的人文素质方面的课程，如“对未来社会、人类生活、设计经营所必要的认识论、现象学、人类学等人文社会科学和尖端科学、技术、历史、社会、文化、环埃的了解，以及沟通能力、理论创新、布场经营的素质等”。

艺术设计专业的研究生教育，其重点同样在创造能力的培养方面，要求通过更富有创意的设计和研究展示这种创造性。英国肯持艺术与设计学院院长沃恩•格里尔斯教授在《科学研究及其对当代艺术教育与设计教育的影响》一文中认为，未来的设计来的设计师首先会着眼于从无形世界构想有形世界，然后再从有形世界创造无形世界，这将是一个新的设计过程。这个过程充满创造性，亦需要创造性。于设计教育而言，这种创造能力的培养无疑是艺术设计教育真正的核心所在。