PBL教学模式在高校艺术设计教育中的应用

艺术设计居于实用艺术范畴，它是在现代工业化生产条件下，运用科学技术与艺术结合的方式进行产品艺术设计、装饰设计等的一种创造性方法。它又是造物和生产活动的一个先期过程，广泛适用于机器制造、产品生产、广告、包装、染织服装、环境艺术设计以及与信息传达、接受相关的诸多方面，包括工业产品设计、视觉传达设计（平面设计）、环境艺术设计、广告包装设计、信息设计领域，全国包括工业设计在内的艺术设计学科中，大约包括10多个不同的专业方就工业设计而言，它不是机械的工业设计，而是工业的艺术设计，在欧美些国家工业设原先称作“工业艺术”，它主要解决在现代商业技术条件下工业产品的功能形式及人机关系，通过产品造型设计将功能、结构、材料和生产手段统一起来，实现具有高质量、高效益和较高审美向度的合格产品的目的。这种设计，常在悦目或艺术美的外在形式下，表现了内在合理而科学的功能结构相价值：它以合理、科学、经济、美观为设计要求，集科学技术与艺术一体，从而降低产品成本，提高了生产效益，满足了消费者的利益，体现了社会发展进步的要求。这种设计，艺术与科学技术的高度统一是其最基本的特征，因此，它不是画画、不是一般意义上美术，也不是艺术加科学技术，为产品作“美化”、做表面文章，而是艺术与科学技术、工程技术的高度融合，工业设计师与工程设计师共同协作，完成产品的所有设计任务。再以平面设计为例，平面设计又称视觉传达设计、装潢设计，广义的还包括书籍装帧设计、广告、招贴、标志、网页等诸多设计在内。平面设计专业与“画画”有较大的关系，在过去相当长的一段时期内，平面设计的水平主要取决于作者的形象表达能力也即是绘画、字体设计能力。电脑成为主要的设计工具后，手工的绘画能力、字体设计能力的决定性作用大大降低。作品成败的关键在于创意，在于设计软件和对设计软件的应用。因此，从这一意义上讲，平面设计也不是画画，它与一般美术不同。

艺术设计是一门专业性很强的学科。现在在理论上常将艺术设计作为一种综合的、交叉的学科，其原因就在于它广泛地涉及科学技术，工程技术和人文、社会科学各领域，它与纯艺术的美术形态相距甚远，而且随着数码技术和电脑等设计工具的发展，艺术设计日益拉开了与绘画艺术的距离，它可以利用绘画作为工具或形象，但其本身却不是绘画或美术，因此，艺术设计教育不是一般美术教育。

但我国当代的艺术设计教育，还主要是一种美术型的教育，或者说是一种旧有形态的“工艺美术”教育，而不是现代型的艺术设计教育，更不是一种未来型的艺术设计教育。

用美术教育的方式来进行艺术设计教育是目前中国艺术设计教育存在的最根本问题。其原因大致可以归结为以下几方面：

（一）历史原因(www.xing528.com)

现代艺术设计的历史只有近百年时间，艺术设计教育的历史从包奋斯努：起至今也只有几十年的时间。在西方艺术设计发展的早期阶段：大致可以说是在20世纪初至三四十年代，所谓的工业设计或艺术设计，其关注的重点主要是产品造型及装饰形式等有限的方面。进入现代主义设计阶段，在功能主义设计思潮占主导地位时，这种设计观才得以改变。在现代主义设计确立以前，艺术设计具有较强的绘画性，艺术设计教育同样具有较强的美术教育的色彩。这从西方将工业设计称作工业美术、工业艺术最终才改为如今的工业设计这一点也能看出。中国在80年代，筹备成立中国工业设计协会时，仍然将工业设计（Industrial Design）称作工业美术，这是当时设计教育偏重美术教育或者说没有脱离美术教育现状的真实反映。

（二）中国艺术设计的专业教育，最早大都设置在美术院校，其学科名称是“工艺美术”

这种统称的工艺美术教育，既有装潢设计、产品设计、室内设计、染织眼装等现代设计专业，又包括了手工艺术的漆艺、陶艺、金属工艺以及装饰绘画、装饰雕塑这些专业，因此整个工艺美术教育作为一种设计教育可以说是建立在美术教育基础上的，素描、色彩、图案、美术字是设计专业学生主要的基础课程。以成立于1956年的中央工艺美术学院为例，它曾长期是中国唯一的一所高等艺术设计的专业院校，至今，其专业设置和教学体系、课程大纲等仍是全国艺术设计院校、专业取法的对象。从原中央工艺美术学院的专业设-肖来看，有染织服装、陶瓷艺术设计、工业设计、室内设计（后改为环境艺术设计）、装潢设计、书籍装帧设计装饰艺术和史论等专业或系。1988年的二、二制教学改革，成立了基础部，一二年级的学业在基础部完成，基础部的主要课程是素描、色彩、图案、字体设计、三大构成等。其他院校艺术设计或工艺美术类的专业，虽然没有肺胃的“二、二制”，但基础课程训练以及专业课的设置乃至教学内容、方法大都类同于“中央工艺美术学院”体系。80年代后，理工院校或者综合性大学创办的类似专业，虽然有一定的理工特点，但仍然是在师资缺乏的情况下，走着一条与美术院校设计教育相类似的道路，不少的院校，因师资短缺，直接录用和吸收了不少绘画专业的人才，稍加改变而从事设计课程的教育，因此，设计教育在很大程度上变成了另一类型的“美术教育”。

设计院校毕业生创新能力明显不足，动手能力也弱。这表明我们的设计教育还主要是一种传统型和美术型的模式，是存在问题的必然反映。50年代开始存在的“以绘画代工艺的问题，在不同的年代有不同的表现，现在是“以绘图代设计”，无论怎样这一直是设计教育中存在的最关键的问题，它实际上是一种传统的设计教育观和方法的产物，注重的是设计的结果即“形的表现”。而设计教育最核心的创造能力—创造性思维的培养则没有受到应有的重视。