（一）背景
当前信息社会发展与国内素质教育改革要求大学生能够灵活应用专业知识解决实际问题与创造新知识，并且具备相当的终身学习能力。传统的以教师讲演为主的教学模式与这些要求是有距离的。在传统的教学模式下，学生们大多习惯了上课记笔记、考前背笔记、考试回忆笔记的学习方式。在课堂上引入课堂提问、课堂讨论和合作学习，这样的教学方式确实具有一定的吸引力，较被学生认可。但学生的参与热情明显只是出现在一学期的初期，到后来还是回到了单纯依靠教师讲演的老路上来。
学生们对这些新的教学方式—课堂提问、课堂讨论和合作学习—也有一些自己的感想，对这些教学方式确实给予很高的评价，但同时他们也指出了不少问题：一是这些教学方式虽具有许多好处，但不宜常用，因为耗时长，教学还应以教师讲解为主，这样能保证完成一定的知识量。二是爱听老师讲，听其他同学讲简直是浪费时间。三是上这样的课经常要主动动脑筋，要面临随时站起来回答问题，心理压力太大。有些学生甚至请求别再提问，直接讲授即可。四是在合作学习中，有些学生根本就不用心、不投入，如果评分以小组为单位，就会有一些人躲在同伴的背后搭便车，滥竽充数，蒙混过关。
如何克服这些难题呢？在深入的理论研究中，在国外当前建构主义教育改革的浪潮中，以问题为基础来展开学习和教学似乎已经成为一条基本的改革思路。而这条思路在基于问题的学习模式中得到了集中体现，它是从结构（涉及教学内容、课程、评价和组织形式等）上对传统教学的系统改动，或许能够有助于解决所遇到的教改困难。
（二）发展(www.xing528.com)
基于问题的学习模式最早是在20世纪50年代中期美国医学教育中发展出来的，后来经过不断精炼，到目前，在美国的医学院校头一两年课程，如解剖学、药理学、生理学等中得到广泛应用，大有取代传统的讲演模式之势。而且，这种模式正越来越多地被其他领域所采用，如商业教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社会工作教育，也日益受到教育的重视。
（三）教学过程
学生以小组为单位，开始解决一个实际问题。为了解决问题，学生往往需要获得一些必要的专业知识，他们分头查找资料获取知识，然后相互交流所获得的知识，并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决；如果在讨论的过程中，小组发现还需要研究另外一些新的专业知识，学生就需要反复循环地查找资源并讨论问题，直到问题得到解决；问题解决后，学生还需要对自己的学习过程进行反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。
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