PBL教学模式促进高等院校艺术设计课程体系建设

课程建设是教学基本建设的重要内容，课程教学是实现人才培养目标的主要途径，是专业师资和教学水平等诸多因素的综合体现。要培养高素质、高质量的创新人才，就必须加强课程建设。

从学科的发展角度看，目前，设计艺术的内涵已从过去狭窄的实用美术范围扩展到工业设计、环境艺术设计、视觉传达设计、数字艺术设计、网页设计、动画设计、服装设计、产品设计等与人们工作、生活密切相关的广大领域。其课程体系也在逐步完善，从过去的“重艺轻技”的课程设置，发展成为“艺术与技术统一”的课程体系，技术教育在中国艺术设计教育中逐步得到重视。但由于中国产业发展的速度相对较快，并逐步与国际接轨，艺术设计教育也总是落后于现代制造业的发展，社会对设计人才的需求在逐步提高。(www.xing528.com)

综观我国高校艺术设计专业课程体系的构成，大致可分为以下几种类型：一是以研究生教育为主导的重视设计理论教育的课程体系。它通常由学位课程、指定选修课程（研究方向）、任意选修课、实践环节等部分构成；二是以本科教育为主导的，培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型设计人才：课程结构体系分为公共必修课、专业主干课程、实践性课程、专业必修课、专业选修课、公共选修课程、任意性课程。培养模式通常是“平台+模块”，即“基础知识技能+专业方向知识技能”。在时间划分上主要根据学校的培养目标而定，一般为1+3（学年）或2+2（学年）；三是以高等职业教育为主导的，通常对号业实行细化，明确界定专业或专业方向，各自形成独立的课程系统，相互关联的课程较少。课程结构通常由公共必修课、专业基础课、专业技能课、专业理论、任选课几个部分组成。高等职业教育在培养目标上更需要突出“职业性、岗位性、实践性和实用性”的特点。应当说，以上不同层次的设计教育在课程体系建设方面各有其特点，从艺术设计专业课程建设的现实而言，目前我国还没有统一的标准和尺度，许多高校在专业课程体系的建设过程中，主要通过总结经验和与其他高校的课程设置相互借鉴，或结合本校及地区经济结构特点来设置专业课程。