2010颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》首次把素质教育上升到了教育改革发展的战略主题的高度,指出:“坚持以人为本、全面实施素质教育是中国教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。”事实上,随着教育改革的不断深入,实施了一二十年的文化素质教育也开始由表层的繁荣进入深层的改革,开始触及人才培养模式和大学管理体制改革等深层次问题。在通识教育实践中,不论是局部的课程改革还是全方位的培养模式探索都显现出重重困难。如各高校普遍存在重科研轻教学、重专业轻通识现象,使得素质教育常常“说起来重要,做起来不重要”。北京大学、复旦大学等进行的通识教育人才培养模式探索则遇到了“双轨制”的冲突、转变专业教育模式的困难等[9]。大学师生对文化素质教育的评价也不乐观,作者所做的调查表明,认为“自1995年至今文化素质教育成效非常好”的师生只有4%,26%的师生认为“比较好”,43%评价“成效一般”,还有17%和10%的师生认为文化素质教育成效“不太好和不好”[10]11。究其原因则在于,我们的大学教育已经深深铭刻了专业教育的印记,通识教育的推进,从知识到课程、从教师到学生、从培养目标到管理制度,都要走“拓宽”之路,打破现有的体制局限[11]。高校人才培养模式改革开始进入深水区,文化素质教育的进一步深化和提高必然涉及本科教育理念、人才培养模式的综合改革,也终将引发大学组织结构、管理体制和运行机制等更深层次的变革。
2011年成立的中国高等教育学会大学素质教育研究会作为全国首个大学素质教育学术研究与交流组织,凝聚了一批热爱、关心、从事素质教育事业的仁人志士,对于深入开展素质教育重大理论和实践问题的研究探索,推动素质教育的深化和提高无疑具有重要意义[12]。再加上21世纪高等教育的内部和外部环境已经发生了很大变化,培养高素质创新人才的重任更为迫切,素质教育和通识教育需要从理论和实践两方面进行深入研究和积极探索。(www.xing528.com)
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