大学素质教育的构建方法与路径

传统高等教育话语体系更多掌握在西方国家,与这些国家经济社会发展水平有关,也与其大多以具有国际影响力的英语为母语有关,还与各主要学术标准的制定、出版机构的设立等集中在西方国家等因素有关。也因为此,“学术殖民主义”[22]长期甚嚣尘上,中国等后发国家在打造本土话语体系过程中要打破传统路径依赖困难重重。

虽然如此,构建本土学术话语体系并非无可作为。近年来,我国学术界对于本土话语体系构建的方法路径,围绕学术话语权形成源头、学术话语权传播平台、研究范式与研究方法[23]等方面已经取得部分成就,达成了部分共识。在此过程中,学术质量、学术评价和学术平台被认为是构建学术国际话语权的三大基本要素[20],笔者认为,未来在构建大学素质教育本土话语体系过程中也可以重点围绕这三个方面进行思考。一是要在学术质量方面严格把关。任何本土化大学素质教育概念、理论和实践的提出,要反复论证、审慎思考。以素质教育英文译法为例,前期我国学界已经意识到现有中英文译法概念内涵与外延并不匹配,已有英文词汇既无法体现中国本土大学素质教育活动的全貌,也彻底否定了其本土性。2015年,在大学素质教育研究分会内部研讨会上,中国高等教育学会会长瞿振元教授介绍了其在海外学术报告中将素质教育直译为“Suzhi Education”的经验,引起了与会各方的高度关注。但审慎起见,相关学者在继续深入研究中国本土大学素质教育与西方各有关概念异同的基础上,于2017年才正式进行词条修订和倡议发布。二是要在学术评价上下功夫。要形成自身的学术评价体系,而不再完全扮演西方话语体系的执行者。尤其是关于中国需要培养什么人、如何培养人方面要突出本土大学素质教育培养目标与西方的差异。在此方面要有清醒认识,学术可以是国际化的,但人才培养一定是本土化的,唯其如此,构建本土的大学素质教育评价体系,才能真正按照社会主义接班人和建设者的标准评价所培养人才的素质水平。三是要在学术平台上有所突破。前些年哲学社会科学领域过度强调在英文学术杂志上的论文发表,反而丧失了本土哲学社会科学的主体性。大学素质教育本土话语体系的建设,在平台搭建方面,既要坚持走出去的原则,到各个国际学术与非学术舞台充分宣传已有话语体系构建成果,也要遵循本土化原则,不媚外、不崇洋、不以英文学术发表为最高准则,而是真真正正以有多少本土化价值、在多大程度与中国马克思主义理论和传统文化实现了有机结合等为准则,既不盲目自大,也不妄自菲薄,最终通过有效举措形成国内外兼顾的立体化的学术平台。(www.xing528.com)

总体而言,大学素质教育本土话语体系建设已扬帆起航,但也任重而道远,需要长期不懈努力。这与学术话语的行动支配权的持续性特点密切相关,“因为‘让’什么‘发生’和‘让’什么‘不发生’都不是一次性完成的,是多次的、不断的过程”[21]。我们坚信,未来必将有更多更优秀的本土化研究成果渐次出现,只要方向准确、目标明确、信心坚定,大学素质教育本土话语体系构建一定会取得新的更大的成功。