大学素质教育思想不是某个人提出来的,也不是某几个人提出来的,其形成与发展是我国高等教育理论界、政策界以及实践界针对高等教育领域存在的各种弊端与问题而进行的集体反思。这主要体现在以下三个方面:一是国家政策大力推动大学素质教育的开展和实施。自1995年原国家教委发布《关于开展大学生文化素质教育试点工作的通知》以来,国家先后发布多个政策文件对大学开展素质教育做了战略部署与规划,大学素质教育逐渐成为国家推动高等教育改革发展的主线之一;二是大学积极探索与开展素质教育实践,建立了一大批素质教育基地,开设了多门素质教育课程,开展了多项素质教育活动,有力地推动了大学素质教育实践活动的深入开展;三是学术界对大学素质教育进行了系统、深入、持续的探究,成立了中国高等教育学会大学素质教育研究会,为专门交流、探讨与研究大学素质教育相关问题提供了良好的平台,出版了一系列学术著作,发表了一大批学术文章,产生了广泛的学术影响,为大学素质教育相关政策的制定与实践活动的开展提供了有力的理论支撑。可以说,正是我国高等教育理论界、政策界以及实践界的有机协调、系统衔接、互促共进,才促成了我国大学素质教育繁荣发展的良好局面。同时,大学素质教育思想的形成、发展与完善,也是我国高等教育界的集体反思。概而言之,大学素质教育是随着高等教育理论研究与实践探索的不断深化与发展,是为破解我国高等教育领域存在的诸多弊端与问题而进行的本土化探索与创新,是人们对高等教育本质理论认识的深化,是全面发展与个性发展的辩证统一,是我国高等教育界的集体反思,是一个具有中国特色的高等教育思想。正如瑞典著名教育学家查尔斯·赫梅尔评价终身教育思想时所说的,“可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育概念的发展,是教育史上最惊人的事件之一”。素质教育思想也具有革命性的意义,素质教育的思想光辉,必将对我国高等教育的发展产生重要而深远的影响。(www.xing528.com)
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