论大学素质教育：实施教育评价改革所取得的成果

落实教育评价改革不仅需要发展素质教育,而且两者可以互为切入点,并驾齐驱。

记得1995年高等学校开展文化素质教育工作试点的时候,周远清同志曾用三句话来形容这项工作:“切中时弊、顺应潮流、涉及根本”。这三句话说得很精辟,其中尤以“切中时弊”最为关键。这是因为文化素质教育理念正是冲着当时高等学校中普遍存在的“狭隘的专业教育”所产生的不少弊端而提出来的,因而方向明确,针对性很强,高校领导、教师和学生都很拥护,工作开展得生动活泼,轰轰烈烈。

当下,既然不少高校以大学排行榜为依据进行办学的现象已成为一种时弊,我们就可以开展有针对性的“战斗”了。这场战斗要以各种大学排行榜为靶子,充分揭露它们的片面性、局限性、误导性、商业性和危害性,以及由其带来的大学办学急功近利、好大喜功、恶性竞争现象。

笔者主张“不破不立”,同时要“破中有立”。第一,要把“破”大学排行榜作为改革教育评价的切入点。当然,在这种“破”的批判中,我们也并不否认排行榜在一定程度上也可作为大学检查问题、改进工作的参考。但是,决不能将它作为办学的指挥棒。

第二,针对世界百年未有的大变局,认识时代特征,给学生塑造时代精神。在构建人类命运共同体大背景下,融合、协同、分享等品质成为人们应对新时代挑战的重要素质。这些给发展素质教育增添了若干新的含义与内容,我们需要审慎地加以探讨。(www.xing528.com)

第三,一个人素质的养成与实现是一辈子的事,父母、家庭、社会、学校发挥着各自的作用,有时家庭与社会的影响会远大于学校。因此,发展素质教育就不能将学生限制在校园里“发展”,要充分体现企业、科研院所、政府机构等社会组织在协同育人方面的作用。

第四,一批新科技新产业的发展,如人工智能、云计算、自动控制、机器人、量子技术、基因工程、脑与神经科学、空天科技等,将会对人类未来产生非常不确定、不可预测的影响。如何应对新科技对人类命运的挑战?素质教育工作者要将科技伦理与科学史教育提到重要日程,并将它作为发展素质教育的重要内容。

第五,新的互联网、人工智能、大数据、云计算等智能工具会对素质教育带来千变万化的场景和丰富多彩的教育效果。如何充分利用这些工具做好素质教育工作,需要不断探索。

第六,素质评价既是素质教育的一个大难题,也是教育评价的复杂问题。从教育过程很难完全预见被教育者的素质结果。对学生不断地灌输某种高尚理想,而学生的行为却反其道而行之的事例屡见不鲜。所以,怎样推行发展素质教育,使学生受到深刻的、长远的、一辈子的正面影响,是一个值得不断探讨的课题。