双创时代大学生领导力开发：理论与实践

通过第二章和第三章对影响大学生开放式领导力因素的文献研究以及案例分析，第四章对大学生开放式领导力影响因素的验证分析，以及第五章运用前文得出并调整的大学生开放式领导力影响因素模型，对浙江大学和加州大学伯克利分校的案例实践分析，本书归纳识别了大学生开放式领导力培养与开发的关键影响因素，即高校可以通过分析校内外的环境、整合利用校内外的各种资源，用开放式的人才培养理念制定相应的人才培养目标和战略，通过课程体系、培养途径、教学形式和学生参与反馈等整个培养方案的制订、实施、改革与创新来设计制订大学生开放式领导力开发的机制与路径，综合培养提升大学生开放式的领导力。

基于文献综述的领导理论、领导力培养理论、开放式理论、能力开发等理论，结合国外高校大学生开放式领导力开发的案例实践，本书提出了大学生开放式领导力开发的影响因素，包括目标理念、课程体系、培养途径、教学形式、师资水平、与学校外部的互动、学生参与反馈、宏观环境等，在此基础之上，本章提出了大学生开放式领导力开发机制。

大学生开放式领导力开发机制是指高校协调大学生领导力的各个影响因素，整合各类资源发挥作用产生合力来共同培养和提升大学生领导力的一种有机的机制。这些影响因素既来自高校内部，也来自高校外部，是涵盖组织内外部的开放式的创新机制。开放式创新强调外部知识源对创新的重要性，它不同于传统的强调纵向一体化、内部严格控制的封闭式创新模式，不同于以技术引进为主的模仿创新，不同于一般的合作创新，而是指从外部搜寻、获取和利用创新资源，通过双赢的协同合作、内外创新资源的整合实现创新，使投入获得最大的价值。（陈钰芬，2008）

作为衡量国家经济发展的要素之一，高等教育的发展状况是政府、企业、研究机构以及整个社会关注的焦点，面临着各方面的压力和挑战，需要有创新性和开放性的革新来应对压力和接受挑战，提高人才培养的产出。人才培养目标理念是高等院校的灵魂，根据宏观的教育环境，运用创新性、开放性的教育理念对人才培养模式进行设计和变革。作为知识传授和创新创造培养的主体，高校承担着在瞬息万变的国际形势和技术进步的挑战中，培养和输送新一代领导人的任务，这些所培养的领导人需要有能力在企业组织、国家、地区以至国际等层面的各层次事务中，用开放性的理念进行领导职能的行使并积极地推进变革。这类人才的能力是综合的，其定义被不断地拓展，是一种开放式的领导力，并被认为是一种促进积极有效的社会变革的合作过程，是任何人都需要并且能够养成的能力。（McCauley&Velsor，2004）

大学生开放式领导力是一种综合能力，开放式理念是其主要的理论依据，在高校进行大学生开放式领导力实践过程中起指导性的作用。本书提出的大学生开放式领导力开发机制，主要包括两个方面：一方面，社会向着纵深发展的过程中，开放性的环境对于领导力内涵提出了开放式要求，需要大学本科生在毕业时所具备的使其获得在职业发展过程中体现其领导能力的知识、技能和态度。因此，大学生开放式领导力开发机制要求高等院校通过系统的培养，使大学生具备开放式领导能力的知识、技能和态度。

另一方面，通过对国内外高校人才培养体系的考察，以及对其开发大学生开放式领导力的实践研究，本书提出的大学生开放式领导力的结构要素包括专业知识和技能、通用技能、个人特质和开放式洞察力，这些结构要素是高校构建大学生开放式领导力开发机制的基础。而目标理念、课程体系、培养途径、教学形式、师资水平、与学校外部的互动、学生参与反馈、宏观环境等，则是高等院校影响大学生开放式领导力结构四个要素的各个影响因素。

大学生开放式领导力开发机制对高等院校提出了三个层面的要求，即个人层面、组织内部层面以及组织外部层面。个人层面的开放式领导力影响因素，关注的主要是大学生从个人的角度出发进行领导力开发，包括自己的领导意识、学习能力和信息获取能力，培养自己解决冲突的能力等；组织内部层面的开放式领导力影响因素，是高等院校针对培养大学生开放式领导力采取的举措，包括学科专业的设置调整，专业培养方案的更新，领导力课程以及适合个性发展的课程开设，发挥学生的领导力潜能等。组织外部层面的开放式领导力影响因素，具体分为两个层次，一个是高校外部利益相关者对大学生开放式领导力开发培养的正面支持，另一个是宏观层次的影响因素。前者包括产业界与高校合作，提供给学生在企业的实习机会，大学生到国内外其他高校进行课程、科研学习等机会，甚至业界和其他高校跟学生所在高校共同制订学生的培养方案等；后者作为宏观层次的影响因素，主要指政府支持或者参与大学生开放式领导力开发的过程，包括通过政策法规鼓励高校开展并实施学生开放式领导力的培养计划，以政府奖学金等形式为具有领导潜能的学生提供出国交流等机会。

事实上，无论是学生个人层面的影响因素，还是高校内部或者外部的影响因素，上述三个层面都可以通过高等院校组织建立各种机制得到实现或部分实现。无论是基于学生个人、高校本身，还是利益相关者或者国家宏观政策环境，高校都是培养学生开放式领导力的核心主体所在。这四个主体，以高校为核心，在一种有效的运行机制基础之上，通过各种途径对大学生开放式领导力进行开发，而政府和企业等利益相关者对此进行积极的参与，由此，才有可能达到高校、大学生、企业等其他利益相关者以及政府的共赢。

基于以上分析，本书对大学生开放式领导力开发机制的研究集中在基于组织层次的视角之上，亦即以高校为核心主体的层次之上。因此，本书大学生开放式领导力的开发机制研究就是研究大学如何进行大学本科生的开放式领导力的开发，通过能力开发途径的改革与创新来进行人力资源、人才领导力的开发，这是高校进行人才培养的一个重要目标，提高大学生综合能力，为瞬息万变的世界以及面临着快速变革的组织提供优秀的领导型人才，进而提升人才培养的质量以至高等教育的质量。(www.xing528.com)

本研究以大学生为领导力开发培养的主体，以一个开放式的全新视角建立了一个大学生开放式领导力开发提升的模型机制。参见图6-1。

图6-1　大学生开放式领导力开发机制流程图

首先，高校通过推进开放式创新确立开放式的人才培养目标理念，从国家层面、组织层面、社会机构层面以及学生个人层面的需求出发，结合理论学习和实践体验，把开放式领导力培养作为学生能力培养的核心，同时根据效果评价的情况，及时对培养体系进行调整。

其次，高校通过推进开放式创新制订开放式的人才培养方案。培养方案的制订涉及整个培养体系的确立，包括以开放式领导力开发为导向的课程体系的建立，以开放式领导力提升为目标的培养机构的设立，良好的开放式领导力开发的师资配备，以领导力实践培养为主题的课外实践活动的设立，以及以开放式视野培养为主题的国际交流的开展。

第三，高校通过课堂教学、课外实践教学，多种形式的培养途径，培养大学生的开放式领导力特质。在考察教师职业经历、教学水平等基础上，优选各种来源的师资，通过跨学科的协调，促进学生综合能力的提升。把课堂内外的教学与引导融入到整个本科生培养的过程环节当中。

最后，鉴于开放式领导力培养的过程性和连续性，个人学习发展背景对学校培养学生开放式领导力起着相当的作用，高校可以根据开放式领导力培养的总体目标，考察学生的个人情况，制订相应的领导力培养策略，然后对大学生开放式领导力开发的路径及机制进行调整优化。