大学生领导力开发实践案例：基于开放式创新的比较分析

国内外高校对本科生开放式领导力提升的培养要求，都融入到了人才培养的理念以及人才培养的具体举措当中，强调学生在创新精神、创造力培养的基础上，注重个性的自由发展，进行领导力的综合提升。

从人才培养的目标理念来看，高校在继承一贯的学术传统的同时，拓展并深化着职能，浙江大学和加州大学伯克利分校都把提升本科生领导力作为人才培养的一个重要环节。具体而言，领导力培养的核心技能包括分析能力、管理能力和倡导能力，这是两校进行领导力培养所重点关注的三种能力。分析能力和技巧可以让领导者从多个备选方案中找出最优选择；管理能力可以让领导者有计划、战略性地运用有限的资源有效地实现组织目标；倡导能力指的是领导者运用管理知识和技能，准确清晰地表达自己的观点并获得追随者的认同和支持，进而实现组织目标的能力。本章从目标理念、课程设置、特色培养、课外实践活动以及国际交流实践等环节，分别对浙江大学和加州大学伯克利分校对该三项能力的培养进行了阐述。

就课程设置而言，浙江大学和加州大学伯克利分校都比较注重学生思维能力的培养。浙江大学按照其大类培养和大类招生的体系，将课程分为通识、大类、专业课程等。学生在本科第一学年修读通识课程和大类课程，可以多方面地了解历史、社会以及世界，进行多种思维方式的训练，为本科第二学年确认主修专业奠定基础。这方面与伯克利本科教育三阶段模式非常类似，让刚接触大学学科的高中毕业生有足够的思考时间和空间对自己所学专业进行探索和选择。但是伯克利对于定量推理（Quantitative Reasoning）能力和国际视野的培养非常重视。定量推理是美国大学都普遍重视的课程，包括哈佛大学和耶鲁大学，开设的课程包括人口统计学、数论、演绎逻辑、程序分析、因果关系与推理等。

国际化作为开放式领导力培养的重要环节，两所院校都非常关注，具体举措包括国外师资引进、国际学术会议参与、国外合作项目研究、学生国际交流项目等。浙江大学以国际化为基本的培养目标之一，为学生提供跨文化的交流机会和国际化的实践机会，引进国外优秀的师资，并资助和派遣优秀本科生赴国外知名大学进行学术交流和工作实践。加州大学伯克利分校的地理位置决定了其国际化的程度，这是其国际化的“逻辑起点”。一方面，其教师和学生有着显著的国际多元化特征，白人、亚裔、非洲裔等各占相当比例；另一方面，加州大学伯克利分校于1990年成立了“国际与地区研究所”（International&Area Studies），由常务副校长兼教务长直接领导，作为加州大学伯克利分校的最高学术领导，这个任命保证了学校国际化与教学第一线的紧密结合，把国际交流的设想与计划及时与学校的整体教学整合在一起，同时，加州大学伯克利分校还从经费和人员上保证“国际与地区研究所深入”，推进加州大学伯克利分校的国际交流。国际与地区研究所的中心职能包括教学、跨学科研究以及交流和服务，所有教员都来自各个院系，为国际交流提供了一个广阔的合作领域，各层次的教授对国际交流提供了源源不断的动力，同时产生了大量跨学科的成果。加州大学伯克利分校继续教育学院（University of California Berkeley Extension）是该校为扩展校园服务而成立的公共服务部门，为国内外的学生提供教育服务，促进学校的国际化进程。

在学生课外活动方面，浙江大学设置了第二课堂，让学生在课堂内容之外，运用各种形式的活动体验，进行开放式思维的培养与训练。加州大学伯克利分校在学生课外活动方面，也专门成立了公共服务中心，让学生把有意识的思考和实践进行结合。两者一个重要的不同之处在于，加州大学伯克利分校特别注重“服务”的概念，让学生把学校、社会、社区和自身联系起来，在为他人提供服务、为社会做贡献的同时，把服务和领导体验结合起来，进行积极的思考，提升自身的领导能力。此外，学生领导力项目是加州大学伯克利分校为提升学生领导力所推行的专门项目，由加州大学伯克利分校领导中心负责，在学生探索领导力和社会变革的学习体验过程中给予指导。领导中心每年组织领导力计划项目供学生选择，培养学生独特的领导风格。

领导力项目对学生开放式领导力的提升具有非常直接的影响力，其对“服务”意识的强调，让学生具备作为领导的伦理道德，这一块内容是国内高校在学生领导力培养过程中比较缺失的。

同为优秀的创新型大学，浙江大学和加州大学伯克利分校对人才培养的重视程度体现在其整个人才培养方案当中，都投入了大量的资源以期取得较好的人才培养效益，在目标理念和培养方案等方面有着极大的相似性。但是，由于两校在历史渊源、宏观环境、经济基础、文化背景、意识形态等各方面所存在的差异性，其具体的大学生开放式领导力培养实践还是存在着各自的特点。基于第四章在数据分析基础上调整的大学生开放式领导力影响因素模型的各个要素，浙江大学和加州大学伯克利分校的大学生开放式领导力开发实践参见图5-2。

图5-2　浙江大学和加州大学伯克利分校大学生开放式领导力培养实践总结(www.xing528.com)

本章从前面建立的大学生开放式领导力影响因素模型出发，分析梳理了实际案例高校在人才培养过程中对学生开放式领导力培养和提升的举措和成效。主要从目标理念、培养方案、课外活动、国际化培养等方面出发，考察了两所高校大学生开放式领导力开发与提升机制的组织与实施。基于不同高校在具体的大学生开放式领导力培养实践和操作上的独特性，本研究所设计的大学生开放式领导力影响因素模型只是一种理想的模型状态，不同的高校在特定的历史背景、空间环境、社会经济环境下，需要对其中某个或者某些要素进行调整，根据高校的实际情况，增加或者删减。

【注释】

[1]全美最佳研究生院及职业学院，USNews官网，2016年。

[2]分别引自维基百科官网、诺贝尔奖官网、菲尔兹奖官网以及图灵奖官网。

[3]引自浙江大学官网：http：//zy.zju.edu.cn/web/snapshot.do？keyword=四课堂&doc No=37z65764。

[4]引自浙江大学竺可桢学院官网：http：//ckc.zju.edu.cn/chinese/redir.php？catalog_id=50011。

[5]引自竺可桢学院官网：http：//ckc.zju.edu.cn/chinese/redir.php？catalog_id=50005。

[6]引自加州大学伯克利分校网站：http：//teaching.berkeley.edu。