加州大学伯克利分校：培养学生开放式领导力的PBL教学方式

培养学生开放式领导力的教学方式，加州大学伯克利分校主要倡导的是学生的主动学习。除了听老师授课以外，学生还必须阅读、写作、讨论或者尝试解决问题。最重要的是，学生必须接受分析、归纳、评估等一些高阶的思维能力的训练。从这个意义上来说，促进主动学习的战略应该被理解成为这样一些教学活动，这些教学活动让学生动手并主动思考自己在做什么。（Bonwell，C.&Eison，J.，1991）主动学习主要有三种具体形式：以问题为导向的学习（Problem-Based Learning，即PBL）、团队学习（Group/Team-Based Learning）和讨论学习（Discussion-Based Learning）。

以问题为导向的学习：一般被认为起源于20世纪五六十年代北美的创新保健课程。医学教育涉及大量的基础学科课程以及临床项目，在培养学生方面，很快就显出了其低效性以及不人道，尤其是在医学信息和新的医学技术大爆发的背景下，社会对医疗的要求越来越高。PBL的开发不仅是一种具体的教学方法，它还是一种教学理念的重心，即以学生为中心、跨学科教育以及终身学习。（Boud，D.&Feletti，G.，1997）

PBL可以让学生能够学会把假设演绎推理和多个领域的专家知识结合起来，并且付诸应用，被认为是提升学习能力的一种理想模式。PBL是一种以学生为中心的方法，学生们在教师的帮助下，进行理论研究，把理论和实际联系起来，并且把知识和技能应用到复杂问题的解决当中，学生们通常以小组为单位进行研究和应用。

Hmelo-Silver（2004）认为，PBL的成功主要是由于以下这些原因：第一，在以问题为导向的学习中，学生必须对自己的学习负责；第二，必须允许学生针对PBL中的问题进行自由探索；第三，学习过程必须是综合的，因为视角的多样性可以对所研究的问题形成更为深入的理解，也更容易找到一个更为有力的解决方案；第四，协同合作对PBL来说是根本；第五，团队成员通过自主学习获得的知识应当跟整个团队进行分享，并考察这些知识对找出问题的解决方案会产生怎样的影响；第六，对学生所学知识的总结分析；第七，PBL所研究的问题必须是现实世界里真实存在的；第八，学生学习过程必须进行按阶段的评估，以更好地达成以问题为导向的学习目标。

团队学习：有时又被称为合作学习，是一种“形式高度结构化的团队合作，其主要关注的是如何在一个高效的教师的指导下探寻问题的解决方案，这个方案可以让学生更为深入地学习，进行批判性地思考，并且让学生的思维产生真正的范式转变”（Millis，2010）。

团队学习的关键之处在于两点：一是积极的相互依赖。学生小组成员们聚集在一个既定的问题周围，这个问题光靠他们任何个人的力量都是无法较好地完成的。这就意味着学生们是带着一种既得利益的概念参加到团队工作中来的。二是个人的责任。在团队成果评估中，每个成员都获得了自己相应的分数，虽然团队会有一个总成绩，但是每个成员各自的分数都是通过评估该成员的独立工作而确定的，比如，团队成员们可以递交一份同行评估，对团队其他成员表现打分。因此，每个团队成员需要为自己的最终评估付出努力。

有效团队学习的关键之处在于团队成员充分理解团队动力的基本规则，也就是说，每位成员必须明白，自己需要与其他人共同努力才能完成任务，然后把这些规则应用到具体的任务当中去，以最终完成只凭单个人的努力无法获得的能力。

讨论学习：以讨论为主要途径的教学方式在加州大学伯克利分校的课堂中非常普遍。在这里，课堂讨论被认为是非常有价值的教学技能。以下将以来自不同学科的几位教师的访谈来阐述讨论学习的具体内容。^[6]

访谈案例一：Bob Jacobsen，物理学科(www.xing528.com)

我的第一堂课是第一学期上午8点的物理课，根本没有学生愿意开口说。我知道坚持的重要性，一天不行，就一周，一周不行，就一个月，一定要坚持。如果让学生开口是你的目标的话，那么你可以教会你的学生，哪怕起步的时候不顺利。你可以考虑一下改变这种情况的方法。如果一群学生下课后拥在前面聊天，这说明什么？这就意味着同学们对于这个问题是有兴趣的，但只是因为15分钟之前在课堂上的讨论让他们感到不自在。这些都可以作为教师分析大家不愿在课堂上讨论的原因所在，也许是因为某个人，也许是因为你提出问题的方式过于正式，了解了这些，你就可以开始考虑学生们的兴趣在哪里，进而考虑你该如何开始组织下一个讨论。

访谈案例二：Juan Pestana，土木和环境工程

学生们刚到伯克利的时候，脑子里固有的思维就是他们应该坐在那里倾听老师，因为，从幼儿园一直到高中，他们一直接受着这样的训练。然后，突然间，他们被要求开口了。因此，这并不可能一夜之间就能实现，作为教师，应该根据学生不同阶段，对他们的讨论情况有不同的预期。如果我原来就明白这点，其实我不会那样去逼他们。我想我会给他们提供机会，而不是为了达到让他们讨论的目的而把那个作为衡量成功的标准，我觉得这应该是一个自然而然的过程。

访谈案例三：Angy Stacey，化学

一般来说，如果我提的问题合适，难度适中，他们就讨论开了。每当我提一个比较复杂的问题，教室里往往是一片沉默。但是我们可以用形式多样的方法来开始讨论，比如演示，并且，我总会表扬那些真正参加讨论的学生。

访谈案例四：Karl Britto，比较文学和法语

对我来说，真正的困难在于，我想我们大部分选择教师作为职业的人，与人交谈或者跟一群人谈话时，总是非常的得心应手，我花了好长时间才意识到这一点。在我自己还是一个学生的时候，我就非常喜欢在课堂上发言。因此，很长时间里面，我都没意识到这个对于有些人来说却是非常困难的事。然后，我开始明白学生们在教室里可以有多种多样的存在方式，参与课堂学习也可以有多种不同的形式，而我作为教师，在帮助那些不善于讨论的学生减少焦虑甚至恐惧方面，能够做的事有很多很多。