KMO和Bartlett球形检验表因子分析结果

1.学校内部的能力维度

运用SPSS19.0对学校内部能力维度进行探索性因子分析，结果得到KMO的值为0.865，高于因子分析中KMO值为0.80的“良好”标准，说明这些影响因素比较适合做因子分析，详见表4-2。

表4-2　学校内部能力维度因子分析KMO与Bartlett球形检验表

因子分析结果得到4个特征值大于1的因子，这4个因子对学校内部能力这一维度的解释度为61.690%，即这4个因子共解释了61.690%的总变异。如果提取后的因素能联合解释所有变量50%以上，则表示其提取的因素可以接受。因此，分析结果表明，学校内部能力这一维度可以提取4个公因子，详见表4-3。

表4-3　学校内部能力维度因子分析结果解释的总方差

根据因子分析结果输出旋转成分矩阵，针对学校内部能力维度提取了4个特征值大于1的公因子。第一个公因子包含了基础知识获取、专业知识获取、个人能力发展、第二课堂修读、学习目标完成程度、开放性氛围以及综合能力提升等7个影响因素；第二个公因子包含了个性课程修读、领导力课程修读、按需选课可得性、课程开设需求满足等4个影响因素；第三个公因子包含了领导力培养目标明确性、知识体系合理化、学校领导力培养重视程度、领导力提升以及学习计划方案合理性等5个影响因素；第四个公因子包含的影响因素是课程类别多样性。详见表4-4。

表4-4　学校内部能力维度公因子提取结果分析

提取方法：主成分。
旋转法：具有Kaiser标准化的四分旋转法。
a.旋转在6次迭代后收敛。

第一个公因子涵盖的7个影响因素主要关注的是通过学校课程计划所获取的基础知识和专业知识，以及主要源于学校提供的培养环境而获取的个人能力，与第三章根据文献研究和案例分析建立的初始的大学生开放式领导力影响因素模型中的目标理念、课程体系相契合，归属于专业知识和技能以及通用技能两大类。第二个公因子涵盖的4个影响因素主要关注的是突出学生个人特质和个人特性的课程开设和修读，以及学校计划和知识体系的合理程度等，归属于初始模型中的个人特质和开放式洞察力两大类。

考虑到第一个公因子关注的因素都是通过学校提供的课程体系、培养途径、教学形式以及师资水平等而使个人获取能力提升，而第二个公因子关注的因素虽然突出了学生的个人特质，强调的是个性化的课程修读，但是仍旧属于课程体系、培养途径之中。因此，本研究把第一个公因子和第二个公因子归在同一个因子当中，涵盖了基础知识获取、专业知识获取、个人能力发展、第二课堂修读、学习目标完成程度、开放性氛围、综合能力提升、个性课程修读、领导力课程修读、按需选课可得性、课程开设需求满足等11个影响因素，这是本研究通过案例验证获取的第一个公因子，命名为培养方案。需要说明的是，这个培养方案跟我们普通高校根据自身的教育教学体系，为了某个专业学生制订的专业培养方案中的培养方案不是同一个概念，本研究命名的培养方案涵盖了本书第三章大学生开放式领导力影响因素模型中的课程体系、培养途径、教学形式和师资水平等四个方面，是一个综合性的大学生开放式领导力培养的途径和方式的概念。

输出结果中的第三个公因子关注的是学校对大学生开放式领导力培养目标的明确性和对其重视程度，以及根据目标制订的计划方案和知识体系的合理化程度，涵盖了领导力培养目标明确性、知识体系合理化、学校领导力培养重视程度、领导力提升以及学习计划方案合理性等5个影响因素，这与初始模型中的目标理念相契合，成为本研究通过验证性案例获取的第二个公因子，仍旧命名为目标理念。

输出结果中的第四个公因子关注的是课程类别多样性，主要理解为学校根据学生的个人体质和个人特性进行课程开设，学生根据个人情况进行课程修读，属于课程体系范畴，因此调整归类到第一个公因子。

据此，从学校内部的能力维度出发，本研究验证性的因子分析结果提取了两个公因子，即目标理念和培养方案。

2.学校外部的能力维度

运用SPSS19.0对学校外部能力维度进行探索性因子分析，结果得到KMO的值为0.864，高于因子分析0.80的“良好”标准，说明学校外部能力维度的这些影响因素比较适合做因子分析，详见表4-5。

表4-5　学校外部能力维度因子分析KMO与Bartlett球形检验表

因子分析结果得到2个特征值大于1的因子，这2个因子对学校外部能力这一维度的解释度为59.904%，即这2个因子共解释了59.904%的总变异。如果提取后的因素能联合解释所有变量50%以上，则表示其提取的因素可以接受。因此，分析结果表明，学校外部能力这一维度可以提取2个公因子，详见表4-6。

表4-6　学校外部能力维度因子分析结果解释的总方差

续　表

根据因子分析结果输出旋转成分矩阵，针对学校外部能力维度提取了2个特征值大于1的公因子。第一个公因子包含了国内高校访问可获性、国内高校学习可获性、国外高校学习可获性、国外高校实习科研可获性、国外高校到访接待可获性以及各界人士讲座可获性等6个影响因素；第二个公因子包含了竞赛活动可获性、企业组织实习可获性、文化商业氛围促进性以及鼓励创新环境开放性等4个影响因素。详见表4-7。(www.xing528.com)

表4-7　学校外部能力维度公因子提取结果分析

提取方法：主成分。
旋转法：具有Kaiser标准化的四分旋转法。
a.旋转在3次迭代后收敛。

第一个公因子涵盖的6个影响因素主要的关注点在于国内外高校的学习访问、科研实习以及听取各界人士讲座的机会，考察的是学校外部教育资源的可获性程度，与第三章根据文献研究和案例分析建立的初始的大学生开放式领导力影响因素模型中的与学校外部的互动相契合，命名为外部教育资源的可获性，归属于初始模型中的个人特质和开放式洞察力两大类。

第二个公因子涵盖的4个影响因素主要的关注点在于竞赛活动和企业实习机会的丰富性，以及环境氛围的促进性等，命名为课外实践活动的可参与性，与初始的大学生开放式领导力影响因素模型中的与学校外部的互动相契合，归属于初始模型中的个人特质和开放式洞察力两大类。

据此，从学校外部的能力维度出发，本研究验证性的因子分析结果把初始的大学生开放式领导力影响因素模型中的与学校外部的互动拆分为两个公因子，即外部教育资源的可获性和课外实践活动的可参与性。

3.学生个人维度

运用SPSS19.0对学生个人维度各个影响因素进行探索性因子分析，结果得到KMO的值为0.857，高于因子分析0.80的“良好”标准，说明学生个人维度的这些影响因素比较适合做因子分析，详见表4-8。

表4-8　学生个人维度因子分析KMO与Bartlett球形检验表

因子分析结果得到3个特征值大于1的因子，这3个因子对学生个人维度各影响因素的解释度为58.939%，即这3个因子共解释了58.939%的总变异。如果提取后的因素能联合解释所有变量50%以上，则表示其提取的因素可以接受。因此，分析结果表明，学生个人维度可以提取3个公因子，详见表4-9。

表4-9　学生个人维度因子分析结果解释的总方差

根据因子分析结果输出旋转成分矩阵，针对学生个人维度提取了3个特征值大于1的公因子。第一个公因子包含了学习能力、信息获取能力、新兴事物感兴趣程度、陌生事物处理分析能力、新技术新应用掌握能力等5个影响因素；第二个公因子包含了向人请教问题频率、知识实际应用能力、领导才能提升意识、团队合作协同能力、领导性工作组织策划能力、政策法规关注度等6个影响因素；第三个公因子包含了国内外时事关注度、个人成长环境、个人能力提升的家庭支持等3个影响因素。详见表4-10。

第一个公因子主要关注的是学生获取、掌握新知识和新技能的能力，在面临陌生的事物时，能客观准确地进行处理分析的能力，并从中获取为将来应用此类能力的本领，本研究将其命名为学习应用能力，归类于第三章根据文献研究和案例分析建立的初始的大学生开放式领导力影响因素模型中的专业知识和技能大类。

第二个公因子主要关注的是知识、技能的实际应用能力，遇事向专家、长者或者师者请教的意识和频率，提升个人领导才能的目标意识，在实际工作中与项目团队成员合作协同完成组织任务的能力，组织策划领导型工作的能力，以及通过关注国家政府的政策法规条例等因素，制定相应的组织策略进行开放性的组织领导的能力。这个公因子是本书所研究的重点所在，即大学生开放式领导力的表现形式，本研究将其命名为大学生开放式的领导力特质，归类于初始模型中的通用技能和开放式洞察力两大类。

第三个公因子主要关注的是学生个人的成长环境，包括家庭、国家、社会等环境，以及身处各类环境时对国内外时事关注度，这主要涉及的是学生个人成长发展的背景。本研究将其命名为个人学习发展背景，归类于个人特质大类。

据此，从学生个人维度出发，本研究验证性的因子分析结果提取了三个公因子，即学习应用能力、大学生开放式的领导力特质和个人学习发展背景。

表4-10　学生个人维度公因子提取结果分析

续　表

提取方法：主成分。
旋转法：具有Kaiser标准化的四分旋转法。
a.旋转在6次迭代后收敛。

根据问卷收集的数据，从学校内部的能力维度、学校外部的能力维度以及学生个人维度三个方面对其进行了因子分析。最后从学校内部能力维度提取了2个公因子：目标理念和培养方案；从学校外部能力维度提取了2个公因子：外部教育资源的可获性和课外实践活动的可参与性；从学生个人维度提取了3个公因子：学习应用能力、大学生开放式的领导力特质和个人学习发展背景。7个公因子分别从各个角度对影响大学生开放式领导力的四个方面的技能产生直接或者间接的影响。