大学生领导力开发：基于开放式创新的实践

大学生开放式领导力开发的关键途径是领导力的开放式培养，本书的领导力开放式培养主要指的是：高校在培养大学生领导能力的过程中，同时利用高校内部和外部资源，以及内外部相互结合、相互补充的资源，实现人才培养的目标。大学生领导能力的获得可以从多个渠道，通过各种途径来进行，包括为培养目标设置相应的培养计划：特殊专业和个性专业，特殊人才培养计划，通识教育，教师团队多样化，第二课堂（科研训练，实习项目，国际化交流，暑期学校），等等。可以通过考察大学生领导力教育的多个方面来对此进行评估，如组织形式、招生制度、课程设置、培养计划、教学形式、教学管理以及师资队伍等。

本书提出的开放式领导力的培养与开发，是宽专交人才培养模式的深化。当前大学生领导力的开发与培养已经形成了一种趋势，美国高校在这方面处于绝对的领先地位，而国内高校也正在越来越重视对未来领导人的培养。领导力涉及情感、个性、思维方式、技能等各个方面，是一种综合能力，而大学生正处于人生观、世界观确立的关键时期，可塑性极强，并且从教育学的角度来看，培养大学生的领导力，具有非常强的可行性和有效性，相对于组织或者企业中的成年人而言意义更为重大。另一方面，领导力培养与开发早已不是某些领导者的特权，人们的普遍预期是每个人都存在着成为优秀领导的潜质，领导力的开发被理解为大众化教育的一部分，高校作为同时具备理论与教学优势的场所，是开展大学生领导力开发的绝佳场所，这是为社会输送高质量人才的必要途径。

美国的创新领导中心（The Center for Creative Leadership，CCL）在对领导力开发进行定义时，强调了完成集体领导任务所需的组织成员集体能力的发展，这些任务包括确定方向、创建合作和维持组织成员的忠诚与承诺。在领导能力的培养与开发上，需要考虑的是一种综合的协调能力，包括培养个体与个体之间的联系、组织内部各团队之间的联系、组织与其关键部门和股东之间的联系。（McCauley&Velsor，2004）

一些学者把“开发”定义为“在多次的学习经验中获得长期而持久的改变或进化”，并在此基础上提出了围绕学习的领导力开发三方面内容：（1）受训者以往的学习经历；（2）受训者学习的能力，这是一种集动机、个人取向和技能的综合能力的开发；（3）组织层次对受训者学习的支持。这三方面内容可归结为领导力开发的简单战略：“提供大量的开发经历，确保高水平的学习能力以及创造可以促进领导力开发的环境。”(www.xing528.com)

这种对领导力的开放性理解，拓展了领导力开发的对象和范围，领导教育不再是少数人的专利，而成为每个人都有机会享受的权利。凯洛格基金会（W.K.Kellogg Foundation）评估报告指出，必须拓宽领导者的外延，这样才会有更多的美国人被武装起来，在未来的社会中发挥领导作用。美国公众觉察到了国家的领导危机，主要的公共和私立机构似乎越来越在日益增加的社会和经济问题面前无能为力，而个人日益对政府持批判态度。因此需要新一代的领导者在地方、国家和国际事务领域带来积极变革。^[3]我们寻找一种培养青年领导人才的更有效方法，既需要设计教授关键领导技能的新方法，也需要拓展对领导内涵本身的认识。更重要的是，我们需要把领导视为一个推动有效、积极社会变革的合作过程。（Zimmerman-Oster&Berkhardt，1999）对于大学生来说，这就是大学生开放式领导力开发的基础，具有重大的实践意义。

开放式领导力认为，领导力虽然具有一定的独立性，但是其强度往往受到许多具体的能力或要素的影响，如领导者的沟通技能、思考能力、决策能力等。另一方面，领导力不是一成不变的，诸如领导环境以及追随者的意愿等因素都会对领导力的开发产生一定的影响，因此，在大学生开放式领导力的开发过程当中，还需要提升大学生的道德感召力、人际关系处理能力以及对环境的适应性，等等。而从领导力发生的层面来说，随着全球化、信息化、一体化时代特征的进一步凸显，领导不仅仅是一种简单的个人行为，已经具有明显的综合性和动态性，因此，大学生领导力开发的主体可以是个体，也可以是组织，即组织层面的“组织领导力”。在开放式的领导理论当中，领导力被认为是一个贯穿人们一生的持续学习的过程，在这个过程中，知识和经验不断积累，进而产生更高水平的知识和成长。

基于大学生开放式领导力的概念，结合领导能力开发的界定，本研究将大学生领导力开发界定为高校通过开发目标设置、开发环节实施和开发结果评估来进行大学生开放式领导力的系统培养，使得大学生获得进行职业选择和个人职业生涯发展所需的领导能力，包括知识、技能和态度等。