高校教师教学发展：自我评价法及其重要性

自我评价法又称“自我反思评价法”，是建立在发展性高校教师教学评价特征基础上的，其实质同样是以促进高校教师的专业发展为根本目的。

1.自我评价法的意义

（1）倡导多元评价主体

传统的高校教师教学发展评价中，学校领导通常是评价者，高校教师通常是被动的、被评价的对象。自我评价法突出了高校教师的主体性，他们既是评价对象，又是评价者。在自我评价过程中，高校教师拥有知情权、参与权和决策权，这大大提高了高校教师的主体意识、责任意识和主人翁意识。

（2）促进高校教师自我发展

在自我评价开始时，高校教师必然会主动地学习和熟悉评价标准，发现自己的优点和缺陷，这个过程就是高校教师自我教育、自我激励的过程。在自我评价开始后，高校教师会无数次重温评价标准，提醒和要求自己逐步达到各项指标的要求，这个过程是高校教师角色内化、自我提高、自我激励、自我完善的过程。在自我评价结束时，高校教师又会对照评价标准，不断反思自己的工作表现，发现自己的进步、成绩、经验、教训、优点和仍然存在的缺点，这个过程本身就是高校教师自我反思、自我认识、自我发展的过程。

（3）提高评价结果的认可程度

高校教师教学发展评价结果的客观性和准确性取决于信息收集的完整性和全面性。仅仅依靠个别领导收集的信息来判断一位教师的工作表现难免太过主观；仅仅根据学生或同事提供的信息来判断高校教师的工作难免有些片面。自我评价法为高校教师提供了“自我画像”的机会，有助于提高信息的完善性和全面性，克服评价结果的主观性和片面性，提高高校教师教学专业发展评价结果的认可程度。

2.自我评价法的特点

（1）以促进高校教师专业发展为目的

高校教师教学自我发展评价强调，高校教师内部动机比外部压力具有更大的激励作用。因为受过较高层次教育的人主要的激励作用来自自我激励，外部压力可以迫使他们达到最低的标准，但很难使他们达到优良的水平。高校教师同时又是具有学习能力的专业人员，他们能够主动改进自己的工作表现，寻求专业的发展。作为专业工作者，教师对自身的职业具有较高的热情，如果工作所需的条件能得到满足的话，他们就会爆发出极大的创造力，以改进他们的教学、科研活动。研究表明，高校教师中大多数都有很强的事业心，希望自己的工作做得更好，因而在大多数情况下帮助他们发展比评判他们工作的等级更有意义。

（2）以展示教师成就与改进激励的过程为功能

高校教师教学自我评价重视人的因素，把人看作有进取心的人，激发人的内在动力，自觉发挥潜能达到教学的目标。因此，自我评价首先要肯定教师的成绩和进步，发现和发展高校教师的特长，激发高校教师的成就欲望。其次，要为自我发展设置明确的目标，将评价的标准具体化和可操作化。最后，提供高校教师改进工作的反馈信息，帮助高校教师反思和总结教学中的优势和不足，分析产生问题的原因，探讨解决问题的途径和方法。

（3）以突出高校教师综合素质及个体差异为评价内容

高校教师的全面发展必然涉及对教师整体综合素质的评价，即用动态的、发展的眼光，对高校教师工作的各个环节进行系统的、全面的、循环往复的评价。这是对高校教师真实而客观的评价。高校教师从事的教育活动是一个长期复杂的过程，工作中的任何成绩都是日积月累的结晶，绝非一朝一夕的产物，仅仅依靠一两次的单项评价，不可能真实反映教师工作的整个发展过程，也必然导致评价结论的偏差。同时，自我评价要注重高校教师的个体差异。每个高校教师在个性心理、职业素养、教学风格等方面都存在较大差异。评价应根据这种差异，确立个性化的评价标准，选择不同的评价重点以及相应的评价方法，针对每位高校教师进行个性化评价。只有这样，才能充分挖掘高校教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进高校教师的专业发展和主动创新。

3.自我评价法的实施途径(www.xing528.com)

自我评价通常是教师对照《教师自我评价标准》，对自己的工作分别进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价，是一个循环往复的过程，实施途径大致有三种。

（1）反思性自我评价

反思性评价是一种自我教育、自我实践的活动，是一种对自己行为、行动的研究，而且是一个漫长的贯穿高校教师整个教育生涯的过程。其是通过自我检查、思考、判断，使自己的教学实践活动不断地合理有效，从而使自己的高校教学工作不断地从感性到理性，逐渐成为学者型的高校教师。反思性教学评价以教学目的、教学要求等为参照标准，观照自己的教学活动，找出自己教学中的成功与失败，不断纠偏返正，使自己“学会教学”“学会学习”。反思性教学评价活动主要集中在三个阶段：课前反思评价、课中反思评价和课后反思评价。

①课前反思评价

其要点是对过去的经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验教训的基础上。这种反思主要是评价好以往的课堂教学，总结出成功的经验和失败的教训，或者借鉴别人上课的情况，结合新的内容，设计教学过程。

②课中反思评价

主要是对教学过程本身进行反思，具体包括教学内容呈现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂组织、教学技能的应用、师生互动等内容。课中反思十分重要，高校教师要随时观察学生的反应，随时通过各种手段检查学生掌握得怎么样，反馈后迅速做出判断，做出调整。

③课后反思评价

主要对已完成的教学结果进行反思，包括对学生的表现和发展进行评估，对教学的成功与失败进行分析。课后反思有两种情况：一种是上完一堂课后立即进行总结反思，随时记下自己的心得体会，补充自己的备课设计；第二种则是宏观的反思，即随时随地进行，反思的不仅仅是一堂课，而是自己整个教育教学活动。课后反思有利于高校教师的成长发展。

（2）研究型自我评价

高校教师自身素质要在实践中不断提升。高校教师要改变教书匠的形象，成为科研型的教师，在丰富的理论支撑下进行教学实践，使自己变成研究者。改变过去教师只是别人成果的消费者的观念，这是高校教师作为学生促进者的前提条件，同时，也是高校教师提升自我评价能力的前提条件。高校教师不进行教育教学的研究，就不能从理论上真正认识到教育的重要性，就不能真正理解课程改革的重要性和必要性，就无法弄清新课程的深刻内涵；不做深入细致的研究，就难以在教学实践中为自己准确定位，在工作中就会失去目标和方向，就难以对自己的行为做出正确的判断，自我评价的能力也就无从谈起。所以，加强科研活动，提高科研能力，也是高校教师教学自我评价能力不断提升的过程。

（3）学习型自我评价

一是理论学习。理论学习的内容非常广泛，高校教学教育理论，古今中外的有关高校教学评价的书籍，教育学、心理学、思维理论书籍等，都可在学习之列。理论是基础，是高校教师知识结构中重要的一个层面。理论学习能够提高认识、分析判断的能力，丰富人的思维，当然也会提高人的辨别能力、评价能力。

二是在高校教学实践中学习。在高校教学实践中经常参加教学观摩课、研讨课，向周围的同事学习，交流和切磋好课的经验、评判的标准，从中可以获得更直接的效果。向高校名师学习。向名师名家学习是一条走向成功的便捷之路，通过优秀教学实践的直接感觉，可以更好地为自己确立行为标准、可参照的教学内容和评价体系，这也是向成功的经验学习。在实践中体验。实践是检验真理的唯一标准，任何先进的理念、优秀的理论，都要在实践中去检验、去发展、去完善。高校教师教学自我评价的能力，无疑是最基本的教学实践能力。唯有通过实践的途径，才能验证评价的有效性、合理性、科学性。