高校教师教学发展概论：课堂听课评价法详解

课堂听课评价法又称“课堂观察评价法”，是指评价者直接进入课堂，现场观察评价对象的教学实践，从中发现优点、缺点、经验和教训，并做出相应评价。听课评价法是最为原始和传统的评价方式，却是对每个高校教师最为直观、最为有效的评价方式。通过课堂听课评价法可以有针对性地对教师的教学内容、手段和驾驭课堂能力进行直接判断，帮助教师进行积极的自我反思从而实现自身专业化发展。对于大多数高校而言，课堂听课评价制度由教务处等相关业务部门制订，即从制度层面明确不同职称教师的听课类别及数量标准。然而，由于课堂听课评价法与学校听课检查制度重叠，大多数教师将其视为行政性要求或硬性要求，敷衍听课、完成任务式听课成为评价的不可靠前提，如此便严重偏离了听课评价制度良好的初衷，从而使得听课评价法流于形式且收效甚微。因此，在课堂听课评价法的运用过程中，评价者和被评价者都需要充分考虑专业、课程、风格等的差异。在听课过程中，评价者不仅能够结合自身基础和需求，关注特定的听课内容，有针对性地倾听、观察和思考，从而得出具有针对性的评价结果，对评价对象的专业性发展提供建设性意见，同时，对于评价者自身的教学问题也能提供策略依据。

1.课堂听课评价法的实施重点

（1）结合评价者自身特点，调整听课评价方法

课堂听课评价法的初衷不仅是对评价对象的教学方式、方法、教学成果的检验，对于评价者而言，也是其职业成长需求的实现手段。听课评价的方法应基于评价对象现状分析具体情况，是教学专业知识基础不牢还是拓展性知识储备有限？是教学方法不对还是教学经验不足？是教师信心缺乏还是教学技能不扎实？是教师职业倦怠还是职业认同感不强？只有明确了问题根源，课堂听课的评价才能具有针对性。其次，评价者应根据自身关注点进行选择性、技巧性的听课评价，在听课教师、时间、内容上有针对性地进行选择。对于评价对象专业基础不牢的问题，应持续选择该教师的课程进行听课，从而对评价对象的知识体系进行系统性评价；如果评价对象的教授方法出现问题，则应建议评价对象与在教学上相对成熟且受学生欢迎的教师共同进行听课评价，从而直观展示评价对象的听课评价结果。总之，听课评价方法的确定应坚持灵活、多样、有选择性的原则，且根据评价者的自身定位与评价对象的课堂教学特点确定听课评价方法。

（2）针对听课评价目的，灵活选择评价内容

课堂评价者应将听课视为一种能动、自觉的行为，且带着问题和目的进行听课。在听课过程中，努力让自己成为优秀的倾听者、观察者和评价者，切忌面面俱到、毫无重点地听课，最好带着明确的评价目的去关注课堂教学的某一方面，评价关注的要点可从以下几个方面着手。

①教学设计

即主要关注高校教师如何处理知识之间的内在逻辑，如何化解教学难点，如何强化教学重点。

②教学技能

即主要关注高校教师的仪态、表达、板书、课件、课堂调控与组织等表现。

③教学方法

即主要关注高校教师如何针对不同的授课内容和学生特点使用不同的方法，将深奥的知识讲解通俗，将枯燥的知识讲解生动，充分调动学生的学习热情。

④教学经验

即主要关注高校教师课堂教学中所呈现的缄默性教学智慧。

⑤教学魅力

即主要关注高校教师所展现的学识、思维品质及人格等。

⑥师生交流

即主要关注高校教师与学生如何实现知识的互动与情感的交流。

总而言之，不同的高校教师拥有不同的授课风格及教学优势，评价者应在听课的过程中，本着取长补短的原则，结合评价对象的基础及需求，关注特定的听课内容，有针对性地倾听、观察和评价。

（3）做好评价记录，积极给予反馈

评价者应将评价视为学习和启发评价对象教学专业性发展的过程，评价记录则为记录发展方向和重点不可或缺的载体。评价记录还应与教师课后反思相结合，当记录与反思积累到一定程度，教师便能将课堂听课评价收获内化为改变自我教学的思考力，这种思考力会逐渐转变为教学执行力，如此，评价对象便会在反思与行动中成长起来。如，在听课过程中感受到教师将教材处理得娴熟而巧妙，作为评价者就会思考：要拥有如此成熟的教材处理技能，应具备哪些知识储备和思维素养？在听课过程中聆听教师说话是一种享受，作为评价者就会思考：要达到如此或优雅，或知性，或洒脱，或幽默，或严谨的语言表达，应如何进行训练？在听课过程中教师的人格魅力让人钦佩，作为评价者自然会受到感染，从而提升到师德高度，对评价对象做出更高评价。在听课过程中发现高校教师信手拈来一个个鲜活案例，极好地拓展了书本的理论知识，作为评价者就会深刻感受到评价对象依据教学需要从实践中吸收素材的努力与实力。将评价记录分门别类地进行整理（如分为教学内容、教学方法、教学特色、教学智慧、教学技能等），当一个个亮点素材有层次、较清晰地呈现在评价记录中时，也就展现出了评价对象的自身高校教师形象。除此之外，评价者还可将评价记录与授课教师、授课学生或其他教师进行交流，如此，一方面可以通过思维的碰撞进一步加深评价对象对自己优势与不足的认识；另一方面，也可以增进评价对象与其他教师的情感，增强自身归属感与职业成就感。

2.课堂听课评价法的实施流程

（1）课前准备

在课堂听课前，评价双方需对该堂课的教学进度、教学目标、授课计划、困难和问题、听课方式、听课重点以及课后评价的时间和地点进行确定。

①确定课程内容

教师要讲授哪一节内容，这一节的教学目标是什么，重点、难点是什么，这一节在全书或本章中的地位……关于这些细节，必须预先做好准备。不但评价对象要明白，听课评价者也必须清楚，否则临场一坐，跟着教的人思路走，讲什么听什么，没把自己的评价标准放进去，很难做出客观实际的评价，整个一节课听下来，只知道讲什么，不知道评课时该评什么，于是难免囫囵吞枣，附和应差了事，也就很难对评价对象进行实事求是的评价或给出好的建议。

②确定授课计划(www.xing528.com)

授课计划俗称“教案”，它是教师授课的方案和蓝图。一般包括年级、班级、学科名称、授课时间、教学目的、教学进程、教学活动、教具、作业等内容。授课计划的详略程度取决于高校教师个人的教学经验、教学内容、教学活动等。无论是口头形式或是书面形式的授课计划在实施课堂听课评价法时都是必要的，都能让评价者和评价对象在课堂听课前有所准备。

③确定听课方式

在课堂听课时，评价者是充当旁观者还是充当参与者，这是两种不同的方式，应视课堂教学实际情况而定。在高校教师进行课堂教学过程中，评价者应悄无声息地坐于教室一角，融入课堂中，像其他学生一样聆听教师讲解、观察课堂实践演示或录像。在开展小组活动时，学生通常三五成堆地讨论问题、观察实物或解答题目，评价者应该在教室里走动，观察学生小组活动或直接进行参与，必要时，可以给予学生一定的指导和帮助。

（2）课堂听课

评价者在课堂听课环节应关注两方面。

①听评价对象

对于评价对象是否完成了教学任务，高校教师上课的方法和手段是否突出重点处理好难点，是否从实际出发因材施教，教学设计是否科学合理，教态是否自然大方，高校教师的语言是否精炼准确，教学是否能激发学生学习的热情，教学是否体现了师生互动和生生互动，是否有效促进学生进行思考，是否是进行有效的作业等方面都要记录完整，做好标记。另一方面，要听评价对象的教学思路与评价者预设的教学思路的异同之处、得失之处，判断哪一个更好更科学，更实用。总结高校执教者的教学艺术和风范，在评价记录上及时加上批注，在评课时有的放矢，褒贬得当。

②听学生

评价者应该密切关注课堂上学生的投入程度、学生的巧思妙答、学生参与和热情、课堂气氛、师生互动的默契程度。同时，评价者应了解附近的学生的练习效果，收到科学评价的第一手资料。一节课的好坏关键是看学生是否按大纲要求掌握了应该掌握的所有知识，通过这节课获得多少能力。只要学生掌握得好，那就应该是一节好课。有些老师的课堂表面上气氛热烈但一测试就会发现效果不如人意。所以评价一节课不能光看花架子，而应该看实际效果。

（3）课后评价

课后评价主要包括宣读听课记录、开展自我评价、核查教学目标、发现优缺点和制订改善措施等五项内容。

①宣读听课记录

宣读听课记录是评价双方重新回顾上课情景的过程。宣读听课记录时，评价者应该将听课记录的事实、评语、建议毫无保留地呈现给评价对象。宣读时可以穿插一些例子。由于评价者按照双方事先认可的原则进行听课记录，因此听课记录比较容易得到评价对象的认可。尽管如此，评价双方还是可以进一步斟酌和协商课堂记录中的某些内容，补充回忆一些教学情节，探讨某些教学行为的合理性，从而做出更加准确的剖析和评价。如果课堂记录得到双方的认可，就不必进一步斟酌和协商。通常，评价对象可以从评价者的听课记录中，得到许多意想不到的收获，如自己从未感悟到的真知灼见和重要信息。

②开展自我评价

在课后评价过程中，应该保证足够的时间，让评价对象对自己的上课表现进行自我评价。课堂听课评价法的一个重要目的就是提高评价对象的自我意识。有人担心，评价对象可能一味地强调自己的优点，不愿意袒露自己的缺点。事实表明，这种评价对象是少数，绝大多数评价对象都会乐意开展自我评价，能够正确地对待自己，甚至一味地、过多地进行自我批评。在这种情况下，评价者应该不失时机地对其予以阻止。据说，有人做过一种性别试验，发现男性不太愿意在女性同事面前袒露自己的专业缺点，这应该引起我们的注意。为了提高自我评价的效果，可以事先拟定一份自我评价表。这将有助于评价对象系统地开展自我评价。自我评价表分为上课开始、上课期间、上课结束和下节课打算四个部分，每个部分列出若干思考题目。如果评价对象能够在课后评价前拿到自我评价表，并有所思考，那么，将大大提高自我评价的效果。

③核查教学目标

在课后评价中，没有必要逐条核查预备会议期间确定的每个议项，但是必须核查教学目标的达成程度。这是课后评价的重要环节。有时候，从表面上看，课堂气氛活跃，教学手段新颖，授课质量似乎不错，可是对照预期的教学目标后，就会发现某些教学活动偏离了教学目标。高校课堂教学是一种目的性很强的活动，能否达到预期的教学目标是衡量课堂教学质量的重要标准。当然，高校教学目标不是课堂教学的“紧箍咒”，不能苛求评价对象的一言一行与教学目标“丝丝入扣”。在没有偏离高校教学目标的情况下，应该允许评价对象灵活机动地穿插教学活动，转换高校教学节奏，调整高校教学内容。灵活性也是高校教师的基本素质。

④发现优缺点

通过自我评价，评价对象指出了自己的优点和缺点。作为高校课堂听课者，评价者也可以站在自己的角度，进一步指出评价对象的优点和缺点。无论采取何种表达方法，评价者都应该积极地肯定评价对象的优点。在指出缺点时，不可以采取嘲讽、挖苦的态度，而应该诚恳地分析原因，提出合理的纠正措施。语气应该委婉，措辞应该到位。

⑤制订改善措施

有时候，评价对象课堂教学认真，但由于教学方法不当、课堂纪律太差等原因，教学效果不够理想。评价双方不仅应该分析低效教学的症结，而且应该制订相应的改善措施。一般而言，低效教学原因有三：第一，高校内部的因素；第二，高校外部的因素；第三，高校教师个人的因素。

3.课堂听课评价法的评价标准

听课的评价标准似乎包罗万象，但是仔细地归纳和分类，不外乎学习氛围、课堂环境、课堂管理、教学资源、教学活动、师生关系、教师表现、学生表现等八个方面。概括地说，有两种类型的课堂听课评价标准：第一，宽泛的评价标准，用于每门学科的课堂教学；第二，具体的评价标准，用于某一学科的课堂教学。

目前，许多高校为了“省事”或“省心”，习惯采用宽泛的评价标准。由于各级各类学校的性质、任务和要求有所不同，各门学科的性质、任务和要求也有所不同，因此，这些“一刀切”的评价标准是难以操作的。譬如，“语音语调正确流畅”是英语教学的一项非常重要的评价标准，但是它并不适用于美术教学和体育教学。

无论采用何种类型的高校教师教学发展评价标准，该评价标准必须依据实际需要，做出适当的调整，并得到双方的同意。在确定高校教师教学发展评价标准时，务必通过高校教师的集体讨论。这样，不仅可以集思广益，而且可以达成共识。长此以往，这种做法有利于学校内部形成群策群力、民主集中的氛围。在集体讨论过程中，鼓励全体高校教师（不管是资深教师，还是青年教师；不管是主科教师，还是副科教师）积极发表意见，共同参与评价标准的制订。集体讨论应注意下列几点：（1）安排记录人；（2）鼓励每一位与会者发表意见，包括鼓励记录人发表意见；（3）对每一位与会者发表的意见一视同仁；（4）对所有的意见进行归纳、分类和整理。