高校教师教学发展概论：微格教学评价法的应用与方法

微格教学，又称微型教学、微观教学、小型教学等。微格教学评价法是就通过微格教学评价教师教学专业水平的方法。微格教学是由美国斯坦福大学艾伦（D.Allen）及其同行提出，后受到广泛运用和发展起来的一种新的师资培训的方法和课程。作为一种培训和评价教学技能的方法，它将复杂的教学过程分解成许多微小的容易掌握的单一技能，分别开展教学活动，分别进行评价。实践证明，微格教学评价法能够通过分解的教学活动评价帮助教师提高教学技能，从而达到提高课堂教学质量的目的。微格教学兴起后，很快被推广到世界各地，成为师资培训的一种重要手段，微格教学评价法也随之被广泛使用。我国的微格教学评价法起步较晚，发展水平还无法超越美国、英国、澳大利亚等西方国家，但是随着国家的重视及广大教育工作者逐步加深对它的了解和认识，微格教学评价法必将在高校教师教学发展中发挥越来越重要的作用。

微格教学评价法由微格教学演变而来，又称“微型教学评价法”“小型教学评价法”，是指借鉴和采用微格教学的操作程序和方法，要求评价对象轮流上课5～10分钟，展示各自的教学行为和教学技能，通过拍摄视频和重新播放视频，开展自我评价、同事互评和专家点评。与课堂听课评价法、教学档案袋评价法、自我评价法等教师评价方法相比，微格教学评价法具有自身独特优势：规模小、省时、集中、直观、宽松、反馈及时等。

1.微格教学评价法的意义

（1）评价指标相对集中

常规教学评价要求评价者进入课堂听课，对评价对象的教学工作进行全方位评价。美国斯坦福大学教育家指出，教学研究的全盘宏观方法已遭到失败，教育家应采用科学家剖析微分子的方法来作为理解复杂现象的手段。微格教学评价法的评价指标比较集中，它把完整、复杂的教学过程分解为若干单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、演示技能、组织活动技能、结束技能等，有针对性地确定一项或若干项评价指标，进行深入、细致的评价。

（2）评价反馈准确、及时、全面

常规的课堂教学评价主要采用大脑记忆、书面记录等手段，要求评价者在课堂听课后，一边回忆一边向评价对象提供反馈意见。由于每节课在40～50分钟，时间长，评价者很难自始至终认真听讲、观察和记录。课堂听课后，评价者无法准确地回忆和描述某些具体的细节，只能凭经验和印象进行评价，给出的反馈意见比较笼统，缺乏针对性，具有较大的主观性。而评价对象又不可能直接重复自己的教学过程，因此，有时无法理解评价者的反馈意见，并纠正自己的缺点。微格教学评价法利用现场摄像等技术，完整、准确地记录了评价对象的教学全过程，通过录像回放等技术，把评价对象的教学过程分解成一系列具体、清晰的教学片段，使评价双方可以反复观看教学录像，从而减少评价者的主观因素，提高反馈意见的可信度以及对象对反馈意见的认可度。

（3）评价效果显著

微格教学评价法的最终目的不是简单地给评价对象打分，也不是单纯为了评出评价对象的高低优劣，而是为了充分发挥高校教师群体的智慧，相互取长补短，提高高校课堂教学质量，促进高校教师的专业发展。

微格教学评价法有助于提高高校教师的理论素养。口头讲解和书面阅读可以提高教师的理论素养，但教师面对书本上抽象的理论知识，难免不能准确领会要点。而微格教学评价法加强了理论与实践的联系，使理论呈现更加生动具体，从而使高校教师获得将理论知识转向实践的教学机会，进而加深自身对理论的理解，扭转了“重实践，轻理论”“理论可有可无”“理论无用论”的倾向，营造了钻研理论的氛围。

微格教学评价法规范了高校教师的教学技能。任何一个教学过程都是多种教学技能的穿插组合和灵活运用。微格教学评价法不仅提高了高校教师的观察、鉴赏和分辨能力，使之深入了解和掌握各项教学技能的规范和要领，而且促进了高校教师个人教学风格的形成和发展。

2.微格教学评价法的组织形式

微格教学评价法的作用有二：一是能使高校教师正确估量自己的教学效果，即通过自身教学实践获得的感官判断以及同行、专家们的点评。二是使参与微格教学评价的教师、专家通过点评他人或被他人点评的经验，学会微格教学的评价方法。其中自评、互评与专家评价是微格教学评价的三种形式，而专家恰当准确的指导点评是保障评价质量的先决条件。

评价的组织形式包括以下三种。

（1）组内评价

在微型班（一个教师组）内通过直接参与实验和重放试教视频进行评议。在专家指导下，组内教师一边观看视频，一边逐个进行自评、互评，并请专家小结评价。这种方式对教师帮助极大，缺点是专家工作量巨大。(www.xing528.com)

（2）组间评价

在组内评价之后，可将各组的视频交换观看，这时即进入组间评价。对其他组一致认为是优点或缺点的教学突出点，进行争论评议，达到统一认识、借鉴提高的效果。这种方式可使教师利用较少的时间，了解尽可能多的教学成功点或缺点，为自己之后的教学实践提供借鉴、启示和帮助。

（3）专家评价

专家评价有两种方式。一种方式是在一组教师进行教学时，专家与其他教师一起在另一间安装有大屏幕电视的教室里，通过闭路系统传出的现场微格教学实况，一边观看，一边评点其长短。这种方式的优点是微格系统内试教的一组高校教师进行教学，传出教学实况，另一教室的高校教师即可在专家的指导下，任意评说讨论，互不影响，且评价真实、客观。另一种方式是专家选择通过微格实验后获得的正反两方面的典型视频纪录片对全校教师进行集中播放讲评，这种形式省时省力，有针对性，且全校教师均可得到指导。

3.微格教学评价指标、标准的制订策略

（1）微格教学评价指标的制订必须考虑参与评价的对象

因为参与评价的对象是高校教师，他们具备评价的理论知识和评价的实践经验，所以评价指标要详略得当，不可过泛，但又要注意不要过于粗略，要具有可操作性。

（2）微格教学评价指标的制订必须考虑专业特点

同一教学技能，由于专业特点不同、教学内容不同可有一定的差异，但不可要求同一形式和条款。

（3）微格教学评价标准的制订必须考虑评价对象

由于用微格教学法大面积培训教师教学技能达到同等目标，在实际操作中受到一定的限制，学校要对不同层次的评价对象采用不同的评价标准。

（4）建立综合评价指标

一般情况下用微格教学法提升教师专业性的教学技能发展，没有考虑进行综合训练。但是，据实践经验而言，综合训练是对教师整个教学过程完整的培训，是不可忽视的一个环节。综合评价是对评价对象进行完整的、系统的评价。综合训练评价指标主要考虑各个教学技能在整个教学过程中的运用情况。

（5）科学地确定评价指标的权重

权重就是某一分项指标在指标体系中的重要程度。权重值的确定不是只看教师的个人行为，应通过教学法、专家咨询，统计平均权重并采用四舍五入方法确定各项目条款内容所占的权重。