高校教师教学发展评价实施：实施过程及概论

1.评价准备

（1）定性

在高校教师教学评价开展之前，首先需要确定所要评价的教学学科性质、特点和内涵。每一门独立的学科都有属于它自己的教学内容，如文学课属于文学学科，金融课属于经济学科，人力资源属于管理学科。不同的学科课程有其自身具备的教学内容、教学目的和教学原则，如文化课的主要教学目的是教授文化知识，给予学生必要的文化知识储备，使学生具备必要的知识结构，以便适应专业学习和工作的需要。金融课的教学目的在于指导学生运用科学的经济学原理与方法解决实际问题。人力资源的教学目的则是将管理学的知识结构传递给学生，是指了解人在市场组织中的运作方式与人才招聘、培训、薪酬、绩效等方面的实际学科经验。

（2）定位

教学评价的开展还需要对评价对象的层次有明确的认识，高校教师大体可以分为初任教师、资深教师两个层次。作为对不同层次教师的评价，其准备工作的方向和重心也各有重点。事前对评价对象进行准确定位，是形成客观、准确评价结果的前提所在。

①初任教师的评价

初任教师，有时也称为新教师、新手教师、新手型教师，一般指的是刚参加工作1到3年的教师，有时甚至延伸到从教后的第5年。在有的地方，可能还包括刚调入学校的资深教师，在本书中，我们主要指的是前者。教师刚入职1到3年的时间里，是迅速建构实践性知识和能力的关键时期。在这一段时间内，评价制度要根据每位初任教师的特点，让其迅速掌握基本的教学技能，这样不仅能迅速提高教学质量，而且能对初任教师今后的职业发展产生极大的影响。这一阶段，可以实行终结性和形成性相结合的评价方式：终结性评价能给教师的发展提供外部动力，形成性评价能满足这一阶段教师特别强烈的发展需求。针对初任教师的评价和支持，与其说对教师本人有很大的帮助，还不如说关键是为了对学生的学习和发展负责。我们不能因为初任教师的经验不足，从而影响学生学习机会的公平性。所以针对初任教师的评价和支持，首要目的，就是要让他们迅速地达到教学的基本要求。

以下是对初任教师进行评价的具体准备过程。

首先，刚参加工作的教师有两年的试用期，在第一年和第二年的评价项目设计时要特别注意评价内容的选择，以使这些初任教师成功地被引导到教学这一职业。第一年项目包括一个根本的前提，即资深教师在培训初任教师进入职业方面，扮演着一个合理的和重要的角色。评价者至少每周与所有入职第一年的教师联系一次。他们在初任教师的课堂中指导他们的评价对象进行个体的专业发展活动，他们支持初任教师掌握全面的教学策略，例如有效的上课计划、教学展开、评价和课堂管理。评价者也要帮助初任教师理解教师这一角色的职业道德。

评价者通常采取一切可以采用的办法来帮助初任教师努力成为成功的教师。第一年评价同样还是一个同事评价项目。评价者需要在每一个评价周期最少花20个小时与每一个评价对象保持接触（一年有两个评价周期）。评价者在监督和评价过程中也承担着一个现场评价者的责任。在每一个评价周期中，评价者会给每一位初任教师准备3份正式的书面报告，评价报告也将呈交给学校的评价委员会，由评价委员会来评估报告的质量，以及对初任教师未来培训、评价甚至是是否聘用做出决定。

跟第一年评价不同，第二年主要是一个同事评价或支持项目。评价者和教师一起工作，支持教师实施个人入门计划。个人入门计划的成功实施是第二年评价的首要目标。对教师的个别评价主要是帮助他们更好地消化他们在第一年学习到的教学技能，更有效地使用教学资源和材料，并且最终成为独立的、反思型的教师。

第二年评价从根本上说，主要是形成性的评价。第二年项目强调个人反思以及教师、同事和行政管理人员之间的相互合作。在每年秋季的一次会议期间，行政管理人员、专家和教师会聚在一起，来设定评价目标和建立评价标准。一年中还要在教师和专家、行政管理人员之间安排两次额外的会议，来讨论教师的进步以及任何其他可能出现的问题。评价者通过共同设定作为每年评价基础的个人目标，来鼓励教师持续他们的专业发展和个人成长。

②资深教师的评价

随着教育经验的逐渐丰富，教师的成就需要会更加强烈起来，内在的探究动机自然就成为这部分教师发展的主要动力。针对这一部分教师，评价应该减少强制性，重点是为他们提供一个定期的、支持性的和合作性的环境，以使他们的专业能力达到一个更高的水平，并通过自我导向式的发展和评价活动来发展自己的教学特色，从而逐步成长为专家型教师。

需要特别指出的是，我们这里讲的资深教师包含一般教师和有较长时间的教学经验并有突出教学成绩的教师这两类教师。一般教师是指有4年或更长时间教龄的、教学成绩不是相当突出的教师。这一类教师已经在工作岗位上工作了相当一段时间，具有了一定的专业素养；在教学水平上已经达到了一定的高峰，又在学校具有一定的资历；流动率低，军心稳定；有长期积累的关系网（指与同事、学生、家长等的关系）。一般来说，这部分教师在学校中占绝大多数。

传统上，针对资深教师的评价一般都流于形式，促进专业发展的机会更是很少。为了学校的发展，对资深教师进行评价和有针对性的支持，将产生显著的效果，对学校的发展有着重要的作用。一旦教师获得正式的教职，尤其是教学经验较为丰富，已逐步形成了自己的风格以后，他们就可以在评价中扮演一种更为积极的、专业的角色。他们会积极利用评价来反思自己的教学，拓展专业对话和合作的机会。他们可以通过下面这些活动，来从事自我导向式的专业发展活动：与同事进行合作研讨；实施行动研究项目；根据所教学生的学习指导需要和自己的能力、兴趣和现实条件，修习个性化的课程；等等。这样做的主要目的就是期望教师在教学中不断进行有针对性的学习、反思和研究，以增强自己的教学艺术性，最终成长为专家型教师。教师的这些发展活动，有时仅仅依靠教师的自觉是很难达到预期目标的，这时，学校有意识地营造发展的环境就显得非常重要，其中教师评价就可以发挥这样的作用。同样，为了最大限度地促进教师的专业发展，教师评价的程序应该更加灵活，反馈的渠道和支持性的专业发展活动可以更加广泛，而评价结果一般则不应该再对教师的聘用产生影响。针对这部分教师的评价通常具有较少强制性、较多选择性的特点，需要处理的主要是形成性评价和终结性评价之间的关系，以及针对不同个体教师所应投入的时间、精力和资源的分配问题。在这一阶段，评价准备具有三个特点。

首先，是否进行评价，教师具有选择权。教师可以全部参加发展性的评价活动；有时由于精力和资金问题，也可以选择不参加评价活动；有时教师仅仅参加正式的终结性评价，其他时间的评价活动可以自主决定。具体如何安排，要根据教师的意愿和学校的现实状况、历史背景来决定。但可以肯定的是，在一般情况下，让教师参与评价，如通过评价机制促进教师对每天的教学进行有意识的反思，或引入外部考评、反馈和帮助，将对教师的专业发展大有裨益，所以校方应动员全体教师以不同的方式参与评价活动。

其次，教师参与评价要保证时间的持续性和周期性。要使教师得到持续的发展，评价在教师的职业生涯中就不应该有终止的时间，有的只是某一评价周期的截止日期。在教师的整个职业生涯中，应该是一个评价周期连着一个评价周期，螺旋上升，逐步推进。一个评价周期（或者是教师的个人专业发展计划实施的周期）中的评价活动一般由形成性评价和终结性评价两部分组成。至于终结性评价的形式，可以是正式评价，也可以是非正式评价。当一个评价周期结束以后，教师和他们的评价团队就要制订一个新的计划和时间表。

最后，评价者或由同事和行政管理人员等组成的评价团队减少权力干预。在初任教师的评价中，评价者虽然也要大力开展专业支持活动，但是，他们还有将确实无法胜任教学工作的教师剔除出学校或延长试用期的权限。在对资深教师进行评价时，这些权限基本没有了。他们要做的工作是：作为学习共同体中的一员，与教师共同分享知识，帮助教师拓展视野、确定专业发展计划的重点，实现计划的目标，并在评估后建议学校给予相关的资金和物质支持等。明确计划的重点，要充分考虑到学校的目标、学生的发展需要、教师的不足和愿望、可能得到的资源和时间支持等。在针对资深教师的评价中，评价者一般由一个评价团队组成，人数虽然增多了，但是权力减少了，这样做的目的，主要是加强学校内部教师之间的平等合作。

2.评价实施

高校教师教学专业化发展评价的实施的基本过程包括：明确评价的内涵和标准；确定评价的指标体系；设计评价方案和选择评价工具；收集和分析处理信息资料；反思和改进评价过程等五部分。

（1）明确评价的内涵和标准(www.xing528.com)

根据评价的使用目的及结果来看，高校教师教学评价一般由学校相关业务部门自主进行。评价工作的第一步是使被评价对象理解评价的内涵和功能，明确评价的内容和标准。如何使高校教师更加清晰地认识教学发展评价的意义，使评价的水平由完全的下意识或潜意识水平以及情感水平逐步上升到理知水平，应该成为评价过程中的一项重要内容。

（2）确定评价的指标体系

如何根据评价总目标制订评价指标体系是影响评价有效与否的关键因素。不同的评价目标决定不同的评价指标体系、方式、方法和组织实施。因此，建立客观、合理的评价指标体系，是教师教学专业化发展评价实施的重点。本书认为，要评价者掌握建立评价体系的过程方法，需要根据评价对象特点，确定切实可行且行之有效的指标，在实践过程中反复修改，不断提高评价体系的信度和效度。

（3）设计评价方案和选择评价工具

评价者应该根据被评价对象的实际情况，针对具体的评价目标设计有针对性的评价方案。同时，根据评价方案的设计选择合适的评价工具。在设计方案和选择工具方面时应当注意考虑：第一，方案和工具是否有效，即这个方案是为了解决什么问题，是否最合理地解决了问题，在多大程度上达到了我们的目标？第二，方案和工具是否可行。方案的要求是否超出了现有的条件和能力?是否具备可操作性？评价工具收集的信息是否准确？

（4）收集和分析处理信息资料

通过评价方案的实施，运用各种评价工具可以收集到相关评价信息。这些评价信息的收集应当覆盖整个评价过程，做到全而无缺，同时收集资料要有效和有针对性。对收集到的评价信息要及时进行分析和处理，把原始资料转化为反映教师教学发展状况的信息，并整合这些信息形成综合性的分析报告。

（5）反思和改进评价过程

整个评价方案实施结束以后，还需要对评价方案进行再评价。这个过程注重检讨评价方案、实施过程与结果，借以总结成功的经验和改进评价工作之不足，而对正在进行或已完成的评价进行价值判断。

3.结果陈述

高校教师教学发展评价的目的并不是对教师的教学发展下一个终结性的结论，而是促进教师教学发展；评价的内容主要不是教师最后达到的教学水平，而是教师的发展水平。应该通过对评价资料的收集分析，让教师了解自己的进步和不足，在此基础上提出建议，使教师明确将来提升教学发展水平的方向。高校教师教学发展评价目的以促进教师专业发展为主，因此非常关注评价对象对评价结果的认同，要求评价对象最大程度地接受评价结果，并通过积极的反思，把评价结果视为教师未来专业发展的新起点。为了提高评价对象对评价结果的认同，发展性教师评价制度努力创造评价双方共同参与的机会，强调评价双方的沟通、协商、理解与合作，欢迎评价对象介入评价过程，和谐的气氛贯穿评价过程始终，从而极大提高评价对象对评价结果的认可程度和接受程度。

既然我们能通过现场的教学评估，发现学生学习的现实问题、教师的教学需求，那么这时就应该针对这些不同的问题和需求，采取不同的支持性方式。这些方式种类很多，列举如下。

（1）案例反思

搜集选择典型案例，深入剖析各种策略的基本要求，通过教学组成员对自身教学行为的记录，比较其与基本要求的差异，以提高对各种教学策略把握的自觉性。

（2）行动研究

行动研究是一种针对教师教学实践的系统研究过程。一般来说，它包括提出假设、开发一个行动计划、搜集资料、分析评估和阐述结论这5个步骤。通过提升行动研究水平，教师的教学行为能朝着他们自己设定的专业发展方向发生积极的变化。

（3）教学科研论文的撰写

有种观点认为，高校教师应该精于备课，长于传授，善于创新，做教学上的“妙手”，这样就可以了，根本没有必要写论文。其实上好课与写好文章并不矛盾，而且两者是相辅相成的。教师单有勤勉忠实的工作态度，把精力全部用于日常教育教学的事务，这还不够。如果不注意教育理论的学习，不善于总结经验，最终只能成为一个“教书匠”，成为一个“知识的机械传递者”。一个好教师必须处理好教学与教研的关系，既要善于教学，工于教学，又要勤于教研，敢于探索。教师参与教研活动，撰写论文，既是对其各方面能力、素质的检验，也是不断提高自身素质的一个重要途径。

第一，高校教师撰写教学论文，很大程度上能起到锻炼和提高科学分析、概括能力的作用，有助于形成严谨的科学态度，并扩大眼界，使自己原本肤浅、零散的教学经验和认识提高到深刻、系统的理论高度，进而提高自己的理论水平与业务能力。

第二，高校教师撰写论文是更新知识、发展能力、提高水平的最佳途径和方法。因为要完成一篇论文，要想做到理论与实践相结合，必须系统地学习有关理论、教学理念和一些具有时代感、整体观和创新性的知识，并有意识地进行分析加工，这些都在一程度上提高了教师的理论水平。

第三，高校教师撰写论文，不仅有助于解决一些实际问题，还能弥补知识、能力乃至性格上的某些缺陷，从而转变观念，提高素质，增强从事教学工作的信心与成就感。虽然有些教师在教育教学实践中不停地进行方法等方面的改革实验，但是，由于他们不善于发现问题，缺乏总结，使一些改革、创新只是停留在初级行为阶段，未能上升到理论性认识并反过来指导实践。