高校教师教学发展评价能否实现促进教师教学发展的目标，核心在于评价内容的构建与评价过程的实施。这种构建与实施是对评价者和被评价者之间交互行为进行构建的过程，它受高等教育价值观和发展观的支配，必须旗帜鲜明地突出高校教师被评价的价值取向。高校教师教学发展评价内容的构建离不开教师评价价值取向的引导和规约，高校教师教学发展评价价值取向是否科学合理，将直接影响教师评价质量以及教师评价目的的实现。高校教师教学发展评价的价值取向应在不同的主体维度（如社会取向、教师取向），以及不同的内容维度（如认知取向、发展取向）之间保持必要的张力，避免顾此失彼。从价值取向的主体维度来看，高校教师教学发展评价活动是“以教师为本”的价值活动；就价值取向的内容维度而言，高校教师教学发展评价活动则以发展为根本取向或终极取向。我们可以把精神、道德、意识、形象等领域归纳为高校教师教学发展评价体系的三种价值取向，即：教育理念的价值取向、职业形象的价值取向、专业道德的价值取向。
高校教师教学发展评价体系的价值取向不仅引导评价者与被评价者在评价构建过程中形成健康、科学、专业性的“交互”关系，同时，也为评价过程营造出价值民主、尊重交往、差异包容的评价特点，并在接下来介绍的评价指标体系构成中有所体现。社会对于高等教育发展始终抱有较高期望，加之高等教育自身领域的不断改革，国家政策与政治因素的实施引导等因素，使得高校教师教学发展评价体系的指标评量也随之变化。在过去三十年我国高校教育发展史中，高校教师教学发展评价指标内容经历了几次比较重要的转换，总体变化的趋势从重视以教学规范的要求与教学把握的内容变迁为以专业教学领域深刻全面的理解为基础进行自主开放的教育设计，从单纯促进学生发展的教育目的转变为师生的专业性共同发展需求。以当今高校教师教育发展的评价内容体系变化为例，可以说它为当今高校教师的专业发展提供了广大的空间，不拘泥于现有的职称结构，而是谋求不断成长的高校教师专业发展。(www.xing528.com)
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