高校教师教学发展反馈结果及要求

高校教师教学专业发展评价需要向评价对象提供反馈信息，使评价对象充分了解和认知评价信息。不向评价对象提供反馈信息的高校教师教学发展评价是不完全的评价制度，也失去了高校教师教学发展评价的意义。高校教师教学专业发展评价认为，这种反馈必须是及时和全面的，否则评价信息便无法及时有效地发挥促进教师教学发展的功能。如果没有反馈信息，教师评价失去了价值和意义，可能使教师陷入盲目性，或满足于现有的优势和教学成果，不思考教学水平的提升和进步；或只看到出现的问题而丧失深入研究教学发展的动力和信心。再比如，自上而下的奖惩性评价制度是以惩罚为根本目的，而非以教师的未来发展为本，在评价者与评价对象之间缺乏相互交流，评价者不向评价对象或者只向少数评价对象提供反馈信息，都是不正常的现象。因此，反馈信息至少有两个指向。

第一，向评价对象提供反馈信息，帮助评价对象总结经验和教训，明确日后的努力方向，并从中了解学校组织对他们的期望。如果高校教师教学发展评价的目的是达到改进教学的效果，那么，在评价结束后一般都应该向高校教师提出改善教学的建议。针对高校教师教学发展评价中诊断出的不同问题，高校教师教学发展评价不仅要引导高校教师自己去思考问题，寻找符合实际情况的解决办法，而且还应该请同事和专家来共同解决问题，亦即需要在学校内部建立一个学习共同体。这种方法就如同杜威提出的“知性方法”。所谓“知性方法”，就是对心智成长的根本条件即内在兴趣进行心理学洞察。例如，高校内教师听课，不能像一个“学徒”一样，在观摩资深高校教师的实践时把观摩到的方法作为固定的技能机械地加以习得，而是要洞察资深高校教师如何处理学生内在的对于教材的兴趣、思考、表象和情绪。或者说，高校教师不能够盲目地学习研究者和教育杂志提供的教学模式，无批判地接受其实践与理论，而应该在教育实践中展开观察、洞察、反思，运用教育学、心理学的原理和方法，来解决学生的学习问题。高校教学是艺术，而不是科学，高校教师教学水平的提升需要高校教师在教学过程中通过反思以及与其他高校教师相互的交流来实现，而不能用讲授的方式习得。我们现在采用的解决问题的方式，基本就是划一的集中培训，这显然与“知性方法”所提倡的方式有较大的差距，所以也就难以满足教师的实际工作需要。(www.xing528.com)

第二，向学校相关管理和服务部门提供反馈信息，帮助他们提高管理水平、服务水平和决策水平。高校教师教学发展评价结果的反馈应该包括被评价者的工作业绩状况、取得工作成果的原因、可能有的奖惩情况、评价者的要求、建议和期望等。高校教学业务管理和服务部门发挥着重要的指导、服务和管理的作用，评价信息应当及时反馈到这些业务部门。这些部门可以根据评价信息及时调整和更新指导、服务和管理策略，有针对性地制订学校层面的教学发展政策，为教师教学发展提供良好的宏观环境。如果不能及时反馈到这些管理和服务部门，这些部门在制订政策、实施管理和服务的时候便缺少目的性和针对性，导致工作的无序和无效。