高校教师教学发展性评价的导向性原则

教师教学评价的最终指向是教师的教学发展，是面对教师教学发展的未来，其最终目的是通过评价为教师指明发展的方向，促进教师发展的自我驱动，实现教师内在的发展需求。因此，教学评价应当坚持导向性原则。对教师教学发展的评价需要依据一定的标准和所要完成的目标进行价值判断，教师要获得理想的评价，就必然要了解评价的标准和方式，并依据标准来调整自身的发展状态，以期获得好的效果。而在教学实施过程中也要根据此目标进行教育教学的渗透，从而影响学生的发展。高校教师教学发展评价内容体系各项指标的确定与权重大小要具有导向性，因此，要把高等教育的发展目标和学校战略发展目标细化为各学科专业教师个体发展目标，并以此激发教师的积极性和工作潜能，把教师的教学发展引导到提高高等教育质量和促进学校发展上来。

要建立有效、合理、科学的高校教师教学发展评价体系，首先是要把唤醒高校教师内在的发展需求作为评价实施的前提条件。高校教师参与评价不应是源于行政压力，而应是源于内在的发展需求，希望得到外界的支持与帮助，而高校教师教学发展性评价确实是对教师专业发展提供的有效服务和指导。高校教师教学发展性评价除了拥有一般教学评价的导向型功能外，更具有特殊的意义和价值，其中包括应该正确认识和理解实施高校教师教学发展性评价的实质。把高校教师评价从单纯的传统的管理监督手段转变为促进教师个人专业发展的手段，从简单的鉴定、选拔手段提升为集激励、引导和教育为一体的教师教学发展评价体系，以创设的导向性评价环境调动高校教师内在发展需求，以此为基点，改变以往教学评价只注重教学成果，忽视发现和发展教师多方面潜能等问题。通过教师导向性评价体系的建构与使用，具体化教学实践的理想，体现高校教师专业化教学发展的精神，引导高校教师自我规划、自我反思、主动从多种渠道获取评价信息，不断调控和完善自己的教学教育行为，从而实现真正意义上的各个高校教育的培养目标和教师的发展追求。(www.xing528.com)