高校教师教学发展：有效管理队伍

管理队伍的建设对教师教学发展意义重大。但是，教师教学发展的推进需要由一支高素质、规范化的管理队伍来进行管理。因此，我们应不断优化管理队伍结构，并持续提高管理队伍成员的专业素质，从而最大限度地为教师的教学发展提供有力保障。

1.优化管理队伍结构

管理队伍的优化是一个复杂的动态过程，涉及多方面的因素，离不开一定的条件，并受其制约。如何创建和谐发展环境，充分调动教学管理人员积极性，对管理队伍的结构优化，是使其发展实现最大化的关键问题。

（1）突出规划，宏观优化队伍结构

管理队伍决策层要形成对工作领域内教师教学发展现状的全面分析，从教师教学发展管理工作的实际需要出发，提出对教学管理队伍建设的目标要求。而且，还需要对现有管理队伍的结构进行综合评价，找出其需要改进和完善的地方进行改进和完善。改进和完善涉及教学管理人员的制度和措施。根据整体发展规划，紧跟教学改革和教学管理改革的发展趋势，结合发展定位，从当前工作的实际状态中制订管理队伍近期和远期的建设规划，指导管理队伍的建设。

（2）科学设岗，合理配置人员结构

科学设岗是建设管理队伍的关键环节和首要问题。要优化管理队伍结构，就必须合理配置人员结构。在教师教学发展管理队伍建设的过程中，应从现实需要和长远规划出发，科学地规划管理队伍人员岗位，合理配置管理队伍人员的资源；进一步深化聘任改革，由过去的身份管理向岗位管理转变，坚持因事设岗的方针，明确管理队伍的岗位职责与任务，制订相应的评价标准，加强考核，促使管理队伍结构的不断优化。

（3）结构升级，保持人员动态优化

结构升级工程就是要通过个体结构的升级来达到群体结构的升级优化，其核心是通过有组织、有计划的措施使管理人员的学历、职称逐步得到升级。同时，在管理队伍的选拔上采取多来源、多渠道形式，不断改善人员结构，从而提高管理队伍的整体素质和管理水平。此外，还可采取聘任兼职管理人员的方式充实管理队伍。兼职管理人员的聘用不仅是对教师教学发展管理力量的补充，也能促进人才的合理流动，提高管理效益。

2.提高管理队伍素质

我国高校教师教学发展的管理队伍中有不少人都是凭自身积累的经验来进行高校管理的，没有从更高层次掌握好高校管理工作的规律。但是，如前所述，专业的教师教学发展管理队伍有其必不可少的素养要求。同时，高校教师教学发展管理的内容日益丰富和细化，对高校教师教学发展管理队伍提出了更高的要求。所以管理队伍的建设要通过实行准入制度，创建学习型管理团队，加强教育与培训等措施以提高其专业素质。

（1）实行严格的准入制度

对于高校教师教学发展管理队伍的建设而言，要提高其整体素质，优化队伍结构，也应建立和推行管理队伍人员准入制度。对此，一要有明确的要求。如应该具备怎样的职业道德素质和思想政治素质、业务素质、能力素质以及心理素质等，在学历、学科专业等方面做出明确要求。重点要结合教师教学发展的实际情况，制订科学规范的考核指标和标准。对于从事不同性质和学科的管理人员有不同的要求，实行不同的分类管理。二是要建立合理的选人机制，严把入口关。教务部门牵头成立选聘工作组，举行准入资格考试，具备任职基本条件的人员只有参加考试，获得岗位准入资格证书后方可任职。

（2）创建学习型管理团队

步入21世纪，科技迅猛发展，知识更新速度越来越快，一个人如果不及时更新知识，完善自我，很难适应社会发展的需要。终身学习是人类生存发展的必然选择，“终身学习”作为21世纪生存的钥匙，^[34]为人们追求和提升人生价值提供了一个思考和发展的平台，已成为人类生存发展的必然选择。具体到教师教学管理工作也是如此，管理的对象、内容、方法等面临的形势都是在不断变化的，作为管理人员只有树立终身学习的理念，用新思想和新思维不断学习新知识，掌握新知识，优化自己的知识结构，提高自身素质，才能更好地适应工作，获得更大的发展空间。彼得·圣吉（Peter M.Senge）认为组织学习是管理者寻求提高组织成员理解和管理组织及其环境的能力和动机水平，从而使其能够决策如何不断提高组织效率的过程。^[35]加强学习型团队的建设，有助于在教学管理队伍中营造良好的学习氛围，不断提高自身素质，改善群体结构。

（3）加强教育与培训

教育和培训是加强管理队伍成员学习的重要举措和保障措施。要建立培训保障机制，落实经费，落实管理机制，落实培训计划。在培训的过程中还要突出培训重点，要使管理队伍成员熟悉教师教学发展管理工作的基本内容和规范；定期召开教师教学发展管理研讨会，使管理队伍成员的观念和方法及时得到更新；要举办专项能力素质培训班，提高其现代化管理能力，并且根据经济社会的发展变化，特别是教师教育改革发展的趋势要求，紧紧围绕管理人员的实际需要，坚持校内培训和校外培训相结合、在职培训和脱产培训相结合、自学和进修培训相结合的原则，使教学管理人员的综合素质得到多途径、全方位拓展。

【注释】

[1]张大均，江琦.教师心理素质与专业性发展[M].北京：人民教育出版社，2005：5

[2][美]李·S.舒尔曼.理论、实践与教育的专业化[J].王幼真，刘捷，编译.比较教育研究，1999（3）：36-40.

[3][德]马克斯·韦伯.学术与政治：韦伯的两篇演说[M].冯克利，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1998：21.

[4]柳海民，史宁中.专业化教师教育课程的理论样态与基本结构[J].课程·教材·教法，2004（10）：72-77.

[5]秦惠民.学位与研究生教育大辞典[M].北京：北京理工大学出版社，1994：176.

[6]倪传荣，周家荣.骨干教师队伍建设研究[M].沈阳：沈阳出版社，2000：230.

[7]曹孚.外国教育史[M].北京：人民教育出版社，1979：172.

[8]叶澜，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：26-27.

[9]Tom，A.R.Teachingasamoral craft[M].New York：Longman，1984：146.(www.xing528.com)

[10]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002：225.

[11]叶澜，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：223-224.

[12][美]R.J.斯腾伯格，等.专家型教师教学的原型观[J].华东师范大学学报（教育科学版），1997（1）：27-37.

[13]华东师范大学教育科学资料中心.当代国外教育研究[M].上海：华东师范大学出版社，1986：207.

[14]Shulman L.S.Knowledge and Teaching：Foundations of the New Reform[J].Harward Educational Review，1987，57（1）：1-22.

[15]Grossman L.P.The making of a teacher knowledge and teacher education[M].New York：Teachers College Press，1990：5.

[16]“创建以校为本教研制度建设基地”项目组.校本教研在行动[M].北京：高等教育出版社，2006：10.

[17][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991：8.

[18]张勇，古明明，Dwright Perkins.文化变迁、制度演进与改革和发展——制度与文化变迁视角的社会发展机制和改革发展比较分析[J].北方论丛，2008（5）：143-147.

[19]刘洁.试析影响教师专业发展的基本因素[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2004（6）：15-22.

[20]张大良，纪志成，周萍.高校青年教师教学能力的评价体系与影响因素研究[J].贵州社会科学，2009（9）：91-96.

[21]陈翠荣.对培养专家型教师的思考[J]集美大学学报（教育科学版），2002（4）：8-11.

[22]周钧，朱旭东.美国教师教育大学化形成的路径研究[J].高等教育研究，2005（12）：57-63，68.

[23]唐智松，易连云.目标定位：研究型教师[J].教育研究，2011（8）：85-86.

[24]黄文龙.加速建设“研究型教师”队伍[J].现代教育科学，2006（2）：49-51.

[25]褚远辉，辉进宇.教育理论素养的提升：中小学教师从事科研的主体性条件之一[J].云南教育，2005（28）：10-11.

[26]王策三.教学论稿（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2005：54-56.

[27][美]欧内斯特·L.博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国，方彤，译.北京：教育科学出版社，2002：77.

[28]辞海编辑委员会.辞海（缩印本·1989年版）[M].上海：上海辞书出版社，1990：1758.

[29]颜士刚，李艺.论技术教育化是技术教育价值的创造和累积[J].电化教育研究，2008（3）：5-8，13.

[30]范中杰.论优化师资队伍的学历结构[J].教育评论，2000（5）：37-39.

[31]赵纯均，杨炘，王永县.优化与决策[M].北京：中国科学技术出版社，1988：3.

[32]覃业飞，陈先华.谈高校教学管理人员的专业化要求[J].高教论坛，2005（2）：102-105.

[33]Woolfolk A.E.Educational Psychology（9th ed）[M].Iowa City：Pearson Education，Inc.2004：202-203.

[34]李旭初.终身教育——21世纪的生存概念[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），1998（6）：56-61.

[35][美]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].郭进隆，译.上海：上海三联书店，1998：44.