高校教师研究队伍的功能与意义

自教师专业化提出以来，世界范围内的教师教育发展因缺乏科学理论的指导而难以取得突破性的进展。教师教育自身理论基础的薄弱导致其未获得应有的地位与肯定。教师教学发展研究队伍的建设，不仅能推动教师教育自身理论的发展，同时也以自身理论为基础为教师教育发展指明了方向。在教师专业化发展成为世界范围内教师教育主要改革方向的今天，教师教学发展研究队伍的建设意义重大而深远。

1.研究队伍的基本功能

对于教师的教学发展，研究队伍发挥着重要作用。当前，教师教育普遍存在重实践训练而轻理论研究的状况。事实上，对于教师的教学发展，不仅需要加强对教师的实践培训，更需要我们找到有效提升教师教学能力的方法与途径。研究队伍正是通过对教师教育课程、方法、管理等方面的研究，平衡实践训练与理论研究的关系，推动教师教学能力的提升。

（1）教师教学发展基本理论研究

自教师专业化提出以来，如何在教师专业化发展的进程中提升教师教学能力日益受到人们的重视。但是，我国教师教学发展的相关研究起步较晚，虽然相关理论可以借鉴发达国家的先进经验，但并不能完全照抄照搬国外的理念与做法，我们必须更新教学理念，加快教师教学发展的本土化进程，不断探索与完善符合中国实际情况的教师教学发展理论。对于教师教学发展研究队伍来讲，这既是其存在的意义，也是其应发挥的重要功能。

目前，我国教师教学发展的实践已步入了快速发展的道路，但相关理论研究却呈现出一定程度的落后。虽然我国从21世纪初开始引进欧美等发达国家关于教师专业发展和高校教师发展的理念，并开始探索适合我国国情的高校教师发展策略与机制，但我们实际上在教师教学发展理论领域并未取得突破性进展，特别是在教师教学发展目标、发展内容、发展模式等方面还没有形成较为系统的理论。由此，导致我国教师教学发展难以取得令人满意的效果。那么，在此情况下，教师教学发展研究队伍的组建可谓是恰逢其时。教师教学发展研究队伍对教师教学发展所做出的研究与分析，将有助于我们深化对教师教学发展的认识，有助于我们厘清教师教学发展的思路，从而能在教师教学发展的各个具体方面做出较好的把握，如教师教育的理念、教师职后培训的模式、教师职后培训的机制等方面。研究队伍通过对教师教学发展的多层次、多维度的探索与创新，不仅能从根本上解决教师教育理论基础薄弱的问题，更重要的是能够推动我国教师的专业化发展进程，促进我国各级各类教师专业素养的全面提升。

（2）教师教学发展机构建设研究

教师教学发展机构是促进教师教学发展的重要载体。随着教师专业化的兴起，世界各国为了促进教师专业化发展纷纷建立了相应的教师教学发展机构。当今教师教学发展表现出了一体化趋势，即职前准备性教学发展、入职适应性教学发展和提高性教学发展前后承接，一般还由相同的机构组织并实施，因此，对教师教学发展机构的相关研究是教师教学发展研究队伍的重要功能之一。

教师教学发展机构以管理与服务为要旨，为教师教学发展提供了专业平台，在教师教学发展中起着非常重要的作用。一个完备的教师教学发展机构不仅责任重大，而且其组建与运行涉及多方面的因素。具体而言，教师教学发展机构涉及其组建形式、组织结构、组织运行模式、机构专门项目、国际经验借鉴以及未来发展规划等多方面因素，因而教师教学发展机构的建设是一项极其复杂的系统工程。特别是对我国而言，教师教学发展机构的建立和发展处于起步阶段，不仅缺乏相关建设经验，在机制建设和发展问题上也需进行更多探索。因此，对教师教学机构展开全方位的探索是教师教学发展研究队伍必须承担的重任。研究队伍对教师教学发展机构的组织机构、功能拓展、未来发展规划等方面的探索，不仅能丰富教师教育相关理论研究成果，提高我们对教师教学发展的理论认识，为推动我国教师教学发展积累理论知识，也能为我国教师教学发展的实践提供具体的指导，推进我国教师教学发展机构的建设，使之为提高教师教育质量做出更加有效的服务。

2.研究队伍建设的意义(www.xing528.com)

研究队伍作为教师教学发展主要支撑队伍之一，加强其建设是教师教学发展工作中的一项主要内容。研究队伍的建设，不仅能推动教师教育基本理论的发展，也能以此指引教师教学发展的方向，为加快我国教师队伍的专业化发展做出积极贡献。

（1）推动教师教育基本理论发展

当今之教师教育，教师专业化无疑在其间占据主导地位。所谓教师专业化，简而言之，就是教师职业争取成为专业的过程。但长期以来，我们所倡导的教师专业化似乎只关注了教师教育的实践性，而对教师教育基本理论的构建显得信心不足。教师教育的改革也一直在这两者之间摇摆不定，导致教师教育在一种缺乏科学理论指导的状态下蹒跚前行。时至今日，这样的问题依然困扰着教师教育的发展。

19世纪以前，西方教师职业的专业化趋向，是在不自觉的、被动的、隐性的状态下进行的。此时，其“学徒式”的培养带有很大的盲目性，对于培养的规格、培养的目标等，培养者既无准确的把握，也没有客观的标准。此时的培养，不仅是经验式的，也是墨守成规式的。赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）后来便旗帜鲜明地声称：“教育作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的，前者指明目的，后者指明途径、手段以及教育成就的阻碍。”即要求教师不但要掌握“教什么”，还要学会“如何教”。但是，这样的声音却缺乏相关理论的支撑，忽略了教师教育理论研究的重要性。教师教育理论研究的水平及教师之教师的素质有待提升。如彼得斯（Riehard Peters）所言，许多教育理论学科明显缺乏精确性，很不注重明晰的哲学思考。赫斯特（Paul Hisrt）和泰勒（Ralph Tyler）则认为，教师教育提供给未来教师的是肤浅知识、导师的偏见和三流作品构成的“大杂烩”。教师教育面临的困境，使得教师教育必须考虑如何拥有自己的专业化理论。

由此可见，研究队伍在教师培养机构中并非可有可无，它是推动教师教育发展的不可替代的一支力量。研究队伍竭力使建立在一套程序、高深的知识技能体系之上的传统的教师职业专业化模式从根本上得以改观，从而建立新的教师教育理论体系，推动教师教育基本理论的良性发展。研究队伍通过不断的探索、分析，总结已有的教师教育理论，也不断努力发现新的理论，并以新的理论成为教师教育实践的指导。在这一指导过程中，接受新理论的教师在新理论的指导下，将会不断获得反思，不仅会重新认识自己的专业身份，重新看待自己的专业行为，也能更加深入地了解如何促进自我发展。由此，在研究队伍发掘、产生新的教师教育基本理论的指引下，提高教师个体水平进而提高整个群体的专业化水平。

（2）指引教师教学发展方向

教师教学发展研究队伍建设另一重大意义在于，研究者通过对教师教学基本理论的探索、创新，揭示出教师教育应有的基本规律，并以此引导教师教学发展步入正确的轨道。

揭示教师教育规律以及教师教学发展规律是教师教学发展研究队伍的重要任务之一，这是其应有的定位和取向。正如王策三所指出的：“研究客观存在而不带任何主观随意性的规律，这是任何一门科学要想成为真正科学的根本立足点。”^[26]如果想要有效推动教师教学发展，并取得具有实质性的效果，那么就必须遵循一定的教师教育规律与原理。教师教育的理论研究正是指向教师教育的基本原理，旨在揭示教师教育的规律。如果从研究范畴来看，教师教学发展的研究主要针对的是教师教学发展的科学性问题。即透过纷繁复杂的教师发展现象，把握这一现象活动的一般性联系和属性。客观而言，尽管我国教师教育研究起步晚，且发展并不迅速，但不可否认的是，人们也已认识到教师教育具有一定规律性。若要推动教师教学发展，实现教师专业化，就必须遵循其客观规律。换言之，教师教育自诞生之初，其规律性已经存在，但囿于彼时认识的不足、理论水平的低下，人们对这一规律的认识并不全面、整体和具有理性。而当今教师教学发展研究队伍的建设，正是为了解决这一难题。

那么，在研究队伍解决这一难题之后，其真正意义何在呢？如果说从内部揭示规律指向的是教师教育本身，即教师教育应该怎样才是正确的，那么通过理论研究确定教师教学发展的价值观，则关注的是我们的教师教育是否在做正确的事。关于教师的教学发展，首先要确保的是在做“正确的事”，而后才考虑如何“把事情做正确”。教师的教学发展本身就是一项极为复杂的系统工程，因此，无法离开正确的价值观的引导与规约。研究队伍建设的意义恰好在于探明教师教育的内在规律，在规律的指引下厘清教师教学发展的价值型问题，确立正确的教师教学发展价值观，为教师教学发展指明正确的方向。即在教师教育理论的指引下，我们能够清晰地判断出教师教学发展“该做什么”与“怎样做”。