高校教师素养：研究队伍成员的基本素养

从上面对研究队伍的内涵分析可以看到，研究队伍成员不仅是教学人员，也是一名出色的教研人员。因此，研究队伍成员应具备的基本素养亦不再是一般意义上的教师素养。“研究”是其基本素养的典型特征。在教师教学发展的要求下，研究队伍成员不仅应具有深厚的教师教育理论素养，还应该具有良好的研究意识与扎实的教学探究能力。

1.深厚的教师教育理论素养

对于教师教育理论，普遍认为其是通过一系列教师教育概念、教师教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教师教育问题的系统性的认识。具有较高的教师教育理论素养，才能具有先进的教师教育观念，对教师教育有着自己的理解和看法，能以一种自觉的教育视角来审视教师教育中的现象和问题，积极自觉地反思并探究这些现象和问题。因此，教师教育理论素养对于研究队伍而言，既是基本的素养，亦是不可替代的专业品质。

研究队伍成员的理论水平不仅影响教师教学发展的相关研究能否顺利进行，也影响其在教师教学发展的相关研究过程中是否能取得和能取得何种质量的研究成果。从宏观层面看，教育理论素养对其从事的教育科研实践在总体上起着把握、指导和调节作用。从微观层面来看，理论素养对其从事的教育科研活动的影响是多方面的。^[25]首先，教育问题的意识和感悟由教育理论素养的高低直接决定。开展教育科研的起点在于能在教育教学活动中发现问题。如果不能找到问题所在，也就意味着教育科研不可能进行和发展。其次，研究的成败也来自研究者教育理论素养的高低。教育科研过程是一个动态、持续的过程，因而完成一项研究工作要受到多种因素的影响。对这些因素的认识、控制、利用以及如何最大限度避免消极因素的影响，都取决于研究者基本理论素养的高低。

2.良好的研究意识

教师教育研究源于研究者的问题意识。如果作为教师教学发展的研究者缺乏这种意识，那么他无法寻找教师教学发展的价值与意义，也不能发现教师教学发展中存在的问题。没有问题意识、缺乏探究精神，也就难以对教师教学发展的未来趋势做出准确的判断，更不能寻求教师教学发展的路径，从而影响教师的专业化发展进程。因此，作为教师教学发展的研究者，高度自觉的“研究意识”是其必须具备的基本素养。他应站在研究主体的角度去审视各个时期的教师教育，彻底摆脱被动研究的境地。

那么，若要优化教师的科研素养，就应当使教师的“研究意识”渗透到自身的教育教学活动中。作为教师教学发展的研究者，必须站在理论的高度，形成良好的科研意识，并需要养成能结合自己的教学实践不断进行理论学习的习惯。从另一方面来看，教师教学发展研究者若要提高解决教师教学发展实际问题的能力，也必须加强教师教育研究与教师发展实践之间的紧密联系。只有研究者树立了良好的研究意识，才能在教师教育相关基本理论的学习中具有积极性与主动性，不断促进自身专业素养的优化；也才能以科学的研究态度和勇于创新的研究精神不断地实现知识的更新和吸收，并将新知识、新理念最大限度地转化到教学实践中，以新知识、新理念引领教师的专业化发展，实现理论的升华，进而在“教、学、研”为一体的道路上成为“复合型”的研究者。

3.扎实的教学探究能力

教师教育研究是在教师教育相关理论的指导下，有目的、有计划、有系统地采用科学态度和方法，对教师教育、教师发展等问题进行考察，从而解决一定的教师教育问题，为教师教育实践服务的一种创造性活动。对于教师教育的研究，不同于专业人员的研究，它在很大程度上源于教师教学的实践情境，其目的在于使教师教育既开放性地不断改进，又可通过批判和修正，不断推动教师的专业化进程。因此，我们更愿意用教学探究能力一词来概括教师教学发展中研究人员开展研究活动的能力。具体而言，教学探究能力包括以下四个方面。(www.xing528.com)

（1）问题定向能力

问题定向能力是研究者确定需要研究何种问题的能力，是开展教师教育研究的第一步。现实的教师培养应是教师教学发展研究队伍开展研究的主战场，教师教育的研究始于对教师教育问题的定向。教师教育的种种问题往往潜藏在现实的教师教育活动当中，如何透过纷繁复杂的表面现象，在大量的问题中准确地捕捉有研究价值的问题，是开展教师教育研究的第一步，因而这需要研究者对教师教育的未来走向、发展的种种趋势有着较为清楚的把握和一定的预见性。

（2）分析问题能力

教师教学研究者的分析问题能力是指以理论为指导，分析教师培养的实践，又以这种实践为参照，来分析检验教师教育理论的能力。教师教育问题的出现有其内在的必然的因果关系。往往人们最先看到的是外显的问题，而研究者所要探求的是这些问题的“因”，缺乏严谨而正确的教师教育理论储备是当今教师教育发展缓慢的原因所在。现阶段教育学蓬勃发展带来的教育理论的丰富与深刻为科学地分析教师教育问题的“因”提供了可能性，教师培养的实践性也为更准确地定位相关理论问题提供了依据。如何在众多的理论中寻找可资借鉴的教师教育研究成果以解决教师培养实践问题，需要研究者灵活运用选择、比较、批判和综合等能力做到理论与实践的有机结合。

（3）解决问题能力

这是研究者开展教师教育研究并取得研究成效的一个重要环节。许多研究者研究问题并没有系统的理论依据，传统的“依观察而发现问题、依经验而分析问题、依感性而解决问题”的方式必然导致研究效率的低下。因此，如何通过科学的研究方法与技术解决教师教育问题是研究者开展教师教育研究并取得研究成效的一个重要环节。

（4）协同合作能力

在一个研究团队中，成员的协同合作能力是提升整个队伍研究效率的重要影响因素。每一位研究队伍成员在知识、能力、技术等专业方面各有所长，因而不同的知识能力结构、不同的思维方式、不同的研究风格可以异质互补。由此，使整个研究队伍更具灵活性与适应性，既能承担难度大的研究任务，又能承担针对性较强的应用性研究课题，从而充分发挥团体力量以推动教师教学研究的发展。