高校教师教学发展：专家队伍的关键功能

国际21世纪教育委员会认为：“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分”，因此，“提高教师的素质和动力，应该是所有国家优先考虑的问题”。如今，世界各国在推行教师教育改革的时候，无不把提高教师专业素质，实现教师的专业化发展作为核心问题来考虑。而在推动教师教学能力的提升、促进教师专业化发展的过程中，专家队伍无疑发挥着重要作用，专家队伍的建设更是具有深远的意义。

教师专业化是一个连续的过程，不仅包括了接受师范教育阶段，职后发展时期更是其专业化的重心所在。在教师职后发展阶段，专家队伍不仅能提升其专业知识与专业技能，而且能在很大程度上辅助教师获得专业成长。因此，专家队伍与教师队伍的整体成长有着密切的关联。

1.提升教师专业知识

作为一种知识类型，教师专业知识是教师必须具备的专门知识，是教师专业化发展的重要组成部分。从某种意义上讲，我们可以将教师专业知识积累的过程视为教师专业化发展的过程。教师专业技能的提高，实际上来源于其在真实的教学情境中感知教育理论知识，并不断反思和研究应用理论知识这一过程。教师只有积累并掌握了大量专业知识，并能在教学实践中不断融合先进的教育理念和教学内容，才能真正意义上推动自己的专业化发展。

舒尔曼曾构建出一个包含七种知识类型的教师知识结构模型，这七种知识类型分别是：一般教学知识；学科内容知识；课程知识；教学内容知识；学生及其特点的知识；教育环境的知识，包括从班组或课堂的情况、学区的管理和经费分配，到社区和文化的特征；教育的目的、目标、价值以及它们的哲学与历史基础的知识。^[14]格拉斯曼（Grossman）在此基础上重构了教师的四种知识类型：一般教学知识、学科知识、学科教学知识与背景知识。^[15]之后，也有其他研究者对教师的知识结构进行了相应的分类，总体而言并无太大差异。由此我们也可以看到，教师的专业知识极其复杂，其由多方面构成。因此，对于教师而言，专业知识的发展与提升并非一蹴而就，其发展是一个对量的不断积累从而达到质变的过程。专家队伍对普通教师的培训就是量变的积累方式之一，要缩短这一量变的积累过程，专家队伍就要充分发挥各种培训方式方法的促进作用。在对普通教师的培训中，专家队伍可以通过创建学习型组织、实施校本培训、开展教学反思与微格教学及有计划地组织观摩交流活动等全方位、多层次、灵活多样的培养模式，加快实现普通教师的专业化发展。普通教师通过专家队伍所提供的各种类型的培训，不断获取新知识、新信息，形成多元化的专业知识结构，以此推动教学能力的提升并最终获得真正意义上的专业化发展。

2.提升教师专业技能

教师的专业技能是教师专业化发展过程中不可忽视的内容，它是教师在教学过程中不断收集教学信息、不断进行经验反思、不断对教学技能进行调整从而获得提升。对于教师的专业素质结构而言，专业技能是关键要素。因此，提高教师专业技能水平就成为教师教学发展专家队伍的重要功能之一。

专家队伍一般可以通过多种形式对普通教师进行专业技能提升：（1）专题讲座。专家队伍对普通教师进行集中培训，针对教学与研究中的理论和实践问题，精心设计、灵活安排专题报告，为普通教师了解和接触本学科发展最前沿的动态提供机会。（2）一对一帮扶。根据教师的发展方向，专家队伍成员对普通教师进行一对一的辅导与帮助，以及进行有针对性的个别指导。同时，尽可能地为普通教师提供理论学习与教学实践相结合、课题研究与教学实践相结合的条件，促进其专业技能快速提升。（3）实践指导。教师的实践技能是教师职业成熟度和专业水平的主要标志。专家队伍对普通教师的实践指导有多种方式，其中包括组织实践课堂，进行课堂教学测验与互动评议；对普通教师进行教案的指导，反复进行实践教学、教学反思与教学评议等。此外，专家队伍还可以通过组建教学团队、开展专题研究等方式提升教师专业技能。通过多形式多维度的指导，普通教师不断体验和感悟先进的教学理念和教学技能，不断实现专业素养的提升，从而获得专业成长。(www.xing528.com)

3.促进教师专业成长

根据“认知不协调理论”，人总是回避同自己原有认知要素对立的不协调的信息，而积极接受与之协调的信息。^[16]根据这一理论，我们可以认为如果专家在对普通教师的指导中仅仅采取单一的“讲授式”，那么未必能有效促进教师的专业化发展。在这种方式下，专家不仅有可能导致普通教师的自主性和创造性难以得到提升，而且普通教师亦有可能在一种学术权威下感到无所适从。因此，如何多方面辅助教师获得专业成长也成为专家队伍非常重要的功能。

在直接指导的方式下，虽然专家的指导与帮助能使部分教师产生一种“顿悟”，但由于这种顿悟与实际的教学还存在一定距离，因而并不能产生多大的实际效果。事实上，教育是一个“回头”（即顿悟）的艺术，其目的就是要从自我内部“引出”智慧的内核。^[17]换言之，教师的学只能被辅助而不能被教。这如同苏格拉底的“产婆术”，教师必须在亲身参与中，以自己的问题和经验作为基础来进行学习，并在问题的解决过程中不断获得真正属于自己的知识。以这种方式获取的知识才具有牢固性与应用性，也最具持久性。因此，专家队伍对普通教师的引领与指导，并非仅仅着眼于技术指导层面，重点应在于使教师获得发展空间从而不断地自我成长。从另一角度而言，这种成长的动力本就存在于教师的身心中，而专家则是协助教师将这种动力激发出来；同时，专业也为教师提供释放这种动力的路径，使教师在这一过程中得以独立成长。

4.引领教师教育文化

“文化与制度的相互制约与促进的机制是社会发展的根本动力之一，文化可以影响对制度的选择，而制度又反过来改变或强化人们的文化理念，并最终影响社会发展中的某些关键要素，进一步影响社会和经济发展的模式选择。”^[18]学者们在对影响教师教学能力因素的有关研究中，无论是“以教师为坐标把影响因素分为个人因素和非个人因素”^[19]，还是“从心理学角度把影响因素分为个体特性、制度与环境、个体实践等因素”^[20]，教师教育文化始终是理论界关注的重点。

所谓教师教育文化，是指教师教育领域中所有物质财富和精神财富的综合。进一步而言，教师教育文化不仅包括教师教育的理论成果，也包括教师教育的环境与氛围，以及教师培养机构和教师教育的教学价值取向与行为方式。教师教育文化是促进教师专业化发展的关键要素，对于教师教育将产生具有决定性的影响作用。长期以来，我国对教师教育文化的重要性并未引起足够重视，缺少专业文化意识是各级各类教师培养机构发展过程中普遍存在的问题。人们往往对教师专业化发展的各类问题予以简单化对待和处理，教师也同样固守传统的教学模式，以保守、陈旧的眼光看待自身的专业行为。这些问题产生的根源便在于教师教育文化长期得不到各方面的重视，导致教师教育文化缺少相对独立的地位和影响力，从而成为学科文化的一种附属品。由此，也导致教师专业化发展难以得到有效的保障，教师的发展往往陷入“一亩三分地”式的教学困境，因而人才培养质量的基础愈发不牢固。

那么，建设内涵丰富、凝聚力和感召力强大、影响深远的教师教育文化，是教师培养机构陶铸文化精神、提高教师专业化进程的必由之路。而在这条道路上，专家队伍具有义不容辞的责任。专家队伍可充分发挥自身的优势，一方面，加强对普通教师在教学理论和实践研究上的引领，使教师不断产生丰富的教学理论研究成果；另一方面，专家队伍还可创造、利用各种有利条件，展开各种教育活动消除教师对专业化发展的误解和偏见，从教育理念、教学思想上对教师的专业素养进行更新，使其认同专业化发展并在自身的教学活动中牢固确立专业化发展的核心地位；同时，通过组织学术研讨、经验交流、技能培训等活动，使教师专业文化的关注度和影响力不断得到提升，从根本上促进教师的专业化发展。