专家队伍是教师教学发展队伍建设的重要组成部分，其身份是“教师”，更是“教师”之“教师”。专家队伍这一身份也决定其比普通教师具有更丰富的内涵与更为专业的素养。
1.专家队伍的内涵
对于教师发展而言，专家队伍不仅意味着其是一种榜样，是一种发展的阶段，更是教师的一种境界。在教育领域内，基于各专业的不同，在各学科领域具有精深造诣的人被泛称为各学科领域的“学科专家”。值得注意的是，人们往往容易将学科专家视为教学专家，而事实上，教师发展中的专家既不等同于学科专家，也不等同于学者。在教师教学发展中，专家队伍有着更为丰富的内涵。
首先，在教师教学发展中，专家队伍的关键词在于“专家”，因此，其首先便具有了专家的内涵。专家，一般是指有某种特长学术、技能的人。从广义上讲，是指因具备某种特殊技能在某一职业领域内能被同行或相关人群认可的人；从狭义上来说，专家是指具有高深的学问以及能产生被社会公认的研究成果的人。根据这一定义，我们可以认为教师教学发展中的专家队伍是具备教育专长、教学专长或教研专长的人。
其次，教师教学发展中专家队伍的另一身份在于其作为“教师”的身份。作为在教学领域“具有专门研究和擅长某种技术的人”，“专家”便自然具有了教师的内涵。所谓教师，广义上而言，“是指有目的地增进他人的知识和技能，影响他人的思想品德及身体、心理的形成和发展的人”[1]。那么，在教师专业化发展背景下，这一内涵得到了更深的延展。“一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作，又是一种根植于知识的职业行为。”[2]作为专业化的教师，其不仅具备从事专业教学工作所要求的基本理论与专业知识，而且也包括如何教授这些知识的技术和方法。从这一点出发，我们便看到了作为专家的教师与一般意义上的学科专家的区别所在。正如韦伯所指出的那样，“两者并不是完全相同的事情，一个人可以是一名‘杰出学者’，同时却是个‘糟糕透顶的老师’”。[3]因此，“专业化的教师”成为专家队伍内涵中极其重要的一个方面。
最后，作为教师教学发展中的专家，还有另一重重要的身份，即应作为“教师”的“教师”。换言之，专家队伍的内涵中还包含了“教师教育者”的意蕴。“教师教育者”与“教师教育”以及“教师专业化”概念的提出密切相关。随着教师专业化的推进，教师的专业化发展是一个长期的过程。要完成教师的专业化发展，就需要对其进行持续的、专业化的培养。如果教师长期滞留于专业化发展的初级阶段，那么其充其量只具备各自学科领域内的“学科教育学”与“学科教学法”的视野，而缺乏更深层次的“课程理论与技术”等的思考与素养，难以成为一名真正专业化的教师。正如霍勒斯曾在《教师角色》中所指出的那样，专业化的教师应“履行重要的社会服务，接受系统的知识和实践训练，拥有持之以恒的理论与高度的自主性，接受经常性的职业教育，以及信守团体的伦理规范”[4]。因此，作为在教育教学领域具有教育专长及教学专长或教研专长的专家，理应承担起教师职后教育的重任。(www.xing528.com)
综上所述，我们可以看到教师教学发展中的专家队伍不仅具有专家的内涵，也具有教师以及教师教育者的内涵。据此，我们也可以认为，教师教学发展专家队伍不仅是准教师的指导教师，同时也是能为在职教师提供继续教育的教师。他们是具有精深的专业知识、教育教学知识，不凡的教学技能、独特的从教智略等特质，以及具备创造性研究能力的一个群体。他们为各类教师提供教学、引导或实质性的帮助，使其不断成长为专业化人员。在教师专业化教育改革中，专家队伍的专业素养逐渐成为影响教师教育活动能否达到专业水准的最重要因素，也成为教师教育改革成败的决定性因素。
2.专家队伍的构成
随着教师教育的不断发展，教师教育与其他学科间的交叉与渗透程度越来越深，而且，教学领域中的教师也各自承担着不同学科、专业的教学任务。因此，专家队伍成员不仅应来自教育学相关领域，也应来自其他各学科、专业。由此，专家队伍便主要由两大类人员构成。
第一类是学科带头人。一般而言，学科带头人是指某一学科、专业内具有很高声望、在国内外被公认为学术造诣高深，并在该学科、专业的建设和发展中有重要影响甚至起主导作用的高级学者，[5]或是在科学共同体成员中，对推动该学科发展能做出重要贡献者。因此，教师教学发展专家队伍中的学科带头人主要指教师教育领域以及其他各类学科、专业的高级学者。他们具有丰富的想象力、敏锐的观察力、创造性思维能力，并在专业生活中能不断自我完善和发展，在教学上能培育出有竞争力的人才；同时，在学风上严谨正派，有科学奉献精神。总体而言，教师教学发展专家队伍中的学科带头人是各学科发展的引领者，是学科资源的整合者，是各学科教师的指导者，在专家队伍中具有核心作用。
第二类是各学科骨干教师。一般而言，骨干教师应具备以下素质：坚定的社会主义理想信念、高尚的道德情操；善于学习、掌握现代化渊博的科学文化知识，适应现代教育要求，具备教育、教学、科研能力；良好的心理素质。同时，还必须掌握最新的教学方法和教育手段，有较强的教育科研能力和创造力，并形成自己的教学风格，成为教学改革的带头人，突出表现为有强烈的事业心和责任感，有良好的师德，有扎实的专业基础知识，较强的教学能力和科研能力，在一定范围内崭露头角并产生一定影响。[6]他们是促进教师教学发展的中坚力量，在专业技能、师德修养等方面相对优秀，能对普通教师起到示范作用和带动作用，也能够支撑一定范围内的学科教学研究工作。较之于普通教师，骨干教师更容易接受先进的教育思想，也更容易将新理念、新理论与教学实践相结合，从而有效提升教育教学质量。此外，骨干教师所具备的优秀特质会引起普通教师的模仿和效法，进而得到内化，使普通教师形成一定的教育教学理念、教学技能等，从而促进自身的教学发展。
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