高校教师教学发展：主要类型概述

从各国高等学校所建机构的主要功能来看，高校教师教学发展的组织机构呈现出如下三种类型。

1.以教学发展为主，提高教师教学能力

在高校从外延发展转向内涵发展和质量建设的今天，教学发展成为教师发展的核心。1991年，美国教育联合会对教师发展做出全面界定：教师发展基本围绕四个目的，即个人发展、专业发展、教学发展和组织发展。从世界各国高校教师发展的整体状况来看，虽然都不同程度地强调了个人发展、专业发展、教学发展、组织发展等多个方面，但大多数高校都把教学发展作为高校教师发展的重点领域和核心内容。因此，教学发展型的组织机构重视教师个体的专业成长，强调围绕教师教学能力开展教师发展活动和采取系列措施，最终促进高校的教学质量，是高校教学质量保障和发展的统筹和实施机构。^[27]从行政隶属关系来看，这类中心大多数都下属于学校教务处、人事处，由教务长或分管教学的副校长直接领导，有的中心作为学校的直属单位独立建制。

既然侧重教学发展，此类机构在人员配置上也有明显特点，首先是挑选热爱教学并有志于教学研究的资深教师，其次是人员自身的教学与研究能力。因此，中心主任或负责人必然是在某一学科领域享有一定威望的高级职称专业教师，其他成员也普遍是具有博士学位的各学科专家，这样的人员配备被认为更具有“推动全校各学院的卓越教学与创新”的能力。此外，教学发展型机构的服务对象明确而集中，主要针对处于不同职业阶段的专业教师，包括研究生助理、新教师、资深教师，并通过专题讨论会、午餐会、讲座等方式为他们提供各种培训、学习和交流平台，从而促进教师更新教学理念，掌握必要的教育技术、教学技能，提高教学能力、教学方法和教学策略等。

总体来看，美国、英国、澳大利亚、加拿大以及包括中国在内的部分亚洲国家的高校教师发展机构大多数属于教学发展型，他们对教师发展概念的理解多集中在改善课堂教学方面，因此以开发和提高高校教师教学能力为重，在推动高校教学改革与发展中发挥了重要作用。

2.以研究促进为主，强调教师科研能力(www.xing528.com)

科学研究一直以来都是高校肩负的重要使命，高校教师同样承担着身为科学家、研究人员和学者的专业责任，社会期望他们在重视研究的前提下促进教学与研究的整合，因此教师被寄予了学术发展的厚望，这就必然要求学校要培养教师的科研意识和能力。加之教师发展概念在世界范围的推广，越来越多的人对它的理解逐渐超越了教学范围，对高校教师发展最宽泛的理解是指作为一种全面发展的人，包括作为专业人员和学术界成员的发展。秉承这种理念的高校教师发展机构开始着眼于通过培养教师的研究能力以及提高学术生产力来提升教师素质，改善教学质量。我们可以把这类侧重研究与教育相结合，努力为教师搭建学术研究平台。不断推动高校科研发展的组织机构被称为研究促进型教师发展机构，其宗旨是基于国际视野开展有关高等教育战略发展问题的研究，不断改进高校教育水平，并发展与此相关的高校管理制度、教师培训、学术研讨等。

从行政隶属关系来看，与教学发展型机构相反，大多数学术发展型机构都是作为学校独立建制的组织存在，有少数附属于学校其他部门或学院。从人员配置方面来看，这类机构人员编制比教学发展型机构更具多元性，它们更加看重成员的学历水平和科研能力。

由于集研发与教育功能于一体，机构内部普遍下设研究部门、刊物出版组等其他研究性部门，如日本京都大学“高等教育研究开发推进中心”（Center for The Promotion of Excellence in Higher Education）设置了“核心课程设计部”“信息和媒体研究设计部”，与教学研究型机构将课程作为教学工具加以利用有所不同，研究促进型机构是将课程作为研究对象来进行开发和设计。^[28]从机构运行方式或者活动的实施策略来看，研究促进型机构侧重进行课程开发、开展项目研究、组织学术会议，它们不仅是教师发展机构，也是学校重要的科学研究部门，承担着通过学术研究为学校和政府出谋划策的职责。

3.以综合服务为主，重视服务学校师生

把研究、教育、学习三者协调统一起来是高校组织的命题，也是教师发展的最终目标。高校的教育功能不可能仅仅依靠教师的学术研究，即试图通过促进知识发现的研究功能来实现，只有在知识重建过程中确保教师的“教”与学生的“学”相互协调、相互统一后才能最终实现。在高校教师发展活动的实践过程中，部分教师发展机构注重根据教师的需求开展活动，服务的意识和理念渗透在教师发展活动的方方面面，它们将关注教师的能力发展扩展到关注教师的个体需求以及学生成长的需求上，服务师生、让师生满意成为其存在和发展的宗旨。例如美国华盛顿大学“教学发展和研究中心”（Center of Instruction Development and Research）就将自身视为学校各院系和部门中的服务性公司，并借鉴市场中的商业服务理念来促进中心完成教师专业发展的目标。^[29]从机构设置来看，有的以服务项目的类别划分部门，如日本爱媛大学“教育和学生支持中心”（Institute for Education and Student Support）下设“基础教育中心”“英语教育中心”“学生支持中心”“招生中心”“教师职业教育中心”和“教育企划室”；有的则以服务对象分类下设部门，如中国台湾地区逢甲大学“教学资源中心”下设“教师教学成长组”和“学生学习辅导组”。较之前两种类型的教师发展机构的人员配置，此类机构的人员专业背景更加多元化，既有学科专家，也有行政管理人员，还有计算机、心理学、就业指导、职业生涯规划等方面的专业技术人员。^[30]