高校教师教学发展：个体因素

高校教师教学发展的目的是提高高校教师个体教学能力，提升高校教育教学质量。在这一活动中，教师是教学发展的主体，决定着高校教师教学发展有效与否。因此，个人因素是影响高校教师教学发展的重要因素。

1.角色意识和职业认同

教师的角色包括了三个方面的含义。一是教师行为，指教师在教学情境中的行为，即在学校或课堂中的行为表现；二是教师的社会地位，表明教师所具有的独特的社会地位，包括教师的组成、教师队伍的状况以及进入或脱离教师队伍的条件；三是对教师的期望，包括教师对自己的期望，以及学生家长、学生、学校、社会公众对教师的期望。可见，教师角色主要指教师所具有的与其社会地位、社会身份相联系的被期望行为。它包括两方面内容：一是教师的实际行为，如有时是学科专家，有时是成绩评定者等；二是教师的角色期望，这又包括社会期望、学生期望和教师自身期望三个方面。教师的角色意识，就是指教师对自己所扮演的社会角色规范的认知和体验，是教师自我意识的一项重要内容，只有形成了明确的角色意识，教师群体才能形成符合社会要求的职业行为规范，教师个体也才能不断地调节、完善自己的职业行为，完成自己的社会职责。

职业认同则是指个体对于所从事职业的肯定性评价，教师的职业认同表现了教师对自己从事这一职业的接受和认可程度，以及对职业的各个方面做出积极的感知和正面评价的程度。它包含了^[19]——职业能力：对于自己从事这个职业所具备的知识、技能的认同情况，即对目前以自我的能力是否胜任这个职业的判断。职业意义：教师职业给个人带来的意义、价值的感知。职业特征的认识：包括教师个体对教师职业特征的认识；对领导的认同；对同事的认同；对学生的认同；对工作回报的认同；对工作背景的认同；对所在学校有归属感或集体感的判断。

教师的角色意识和职业认同使教师能够明确意识到社会和他人对自己教师行为的期待，并力求让自己的行为符合这种期待。尤其是职业认同度高的教师，不但会让自己的行为满足社会以及公众的要求，还会自觉主动地提出更高的要求。在教师教学发展中，高校教师个体的角色意识和职业认同度会影响发展的效果。有良好教师角色意识以及较高职业认同的高校教师会热爱自己的教师职业，清醒地认知到自身职业所承担的责任、地位和意义，会自觉履行自己的教师义务并对自己提出更高的要求。他们会主动投入到教学工作中，不断充实自己的实践知识和技能，将学习、发展作为内在的需要，自觉融入教学实践和教学发展中，改善自己的教学，实现职业价值。

2.知识结构和转化能力(www.xing528.com)

英国著名思想家波兰尼（Michael Polanyi）在他的《人的研究》一书中明确指出：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如，我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”根据这一观点，可以将前文提到的学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识等称为教师的显性知识；教师的缄默知识则是教师在长期的教学实践中形成的高度综合化和内化了的教育学知识、心理学知识、学科教育知识以及通过尝试、反思、重构生成的具有个性的教学机智。缄默知识不能像显性知识那样可以通过语言文字说明或是讲解示范等习得，它是建立在教师个人独特教学体验基础之上的，是个人化的、只可意会不可言传的知识。

在教师的知识结构中，显性知识和缄默知识都很重要，前者是教师教学内容的基础，后者是教师教学能力的保证。高校教师本身的学习能力和文化层次决定了在教学发展中，学科知识、课程知识、学科教学法知识等显性知识的获取相对比较容易，教学技巧、教学艺术、教学智慧等缄默知识的获取则比较困难。教师能否通过实践、反思将显性知识转化为缄默知识，再将缄默知识用于实践，是检验高校教师教学发展效果的重要指标；而高校教师个体的知识结构和转化能力又会反过来影响其自身参与教学发展的积极性和发展的效果。

3.职业规划和发展动机

职业规划指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。高校教师的职业规划是指根据高校教师的个体情况和所处的环境，结合教师与学校发展的双重需要，对决定个体职业生涯的因素进行分析，进而确定事业发展目标，并设计相应的行动计划。

对教学发展产生影响的还有教师发展动机。发展动机指内部的驱动力，它促使人实现预期的职业目标，影响教师自我发展的动机在于生活生存需要、专业素养发展需要及由职业责任感所产生的发展需要等。自我发展动机对教师专业知识的强化和教学行为的提升都具有促进作用，只有具有了强烈的自我发展动机，教师在职业生涯中才会不求守成、不断突破和超越自我。职业规划和发展动机是教师在职业中努力实现自我发展和价值体现的一种内在需求。在高校，具有明确职业规划和发展动机的教师在教学发展活动的参与中更具自觉性和积极性，他们更愿意边教边学、学以致教、从教中学，将教学能力的提高作为自己职业生涯中重要的一部分，使教学工作能够处于良性的螺旋式上升的状态。