高校教师教学发展：终身学习的时代要求

终身学习的理念与终身教育、学习型社会等理念的提出有密切的关系。从一定程度上来说，终身学习的理念是基于终身教育理念而提出来的，学习型社会的构建则与终身学习理念的成型密切相关。在终身学习时代，每一个公民都需要不断地学习、终身学习，以不断丰富自己的专业知识，提升专业技能。高等教育机构承担着培养高等教育人才的重要任务，高校教师作为高等教育机构中重要的组成成员，对我国高等教育事业的发展具有非常重要的影响。而在终身学习时代，知识的更新速度加快，科学技术发展日新月异，这就对高校教师开展教学活动提出了挑战，高校教师也需要不断地学习，以不断更新和丰富专业知识，实现教学等各方面能力的可持续性发展。

终身教育理念正式提出的时间是1965年12月，当时法国的成人教育学者、在联合国教科文组织成人教育计划处担任处长一职的保罗·朗格朗（Paul Lengrand）先生在联合国教科文组织召开的“第三届促进成人教育委员会”的会议上提交了一份《关于终身教育》的提案。^[17]由于朗格朗提出的终身教育理念是基于现代社会的立场，强调政府或社会对促进终身教育的重要作用，因此，我们把这一时期的终身教育理念称之为现代终身教育理论。与此相对应，在此时期之前散见于历史典籍、宗教信仰以及民间教育思想中^[18]的有关人的一生都应接受教育的终身教育思想或观点称为古典终身教育理论。^[19]朗格朗提出的终身教育理念随后逐渐被世界各国所接受，并成为一股影响全世界教育改革的教育思潮。

具体而言，朗格朗提交的《关于终身教育》这一提案对终身教育的内涵及其目标进行了非常详细的说明，其中，提案指出，终身教育的未来发展需包含如下五项基本目标：第一，（社会）要为人的一生（从出生到死亡）提供教育（学习）的机会；第二，对各级各类教育的实施必须进行协调与统和；第三，对小学、中学、大学以及地区性的社会学校、地区性的文化中心等所发挥的教育功能，（政府或社会）应当给予大力的支持和鼓励；第四，（政府或社会）应对类似工作日调整、教育休假、文化休假等针对本国公民的相关制度或相关举措的实施发挥促进作用；第五，为从根本上转变以往的教育观念，应使终身教育理念渗透教育的各个领域。^[20]由此可见，终身教育强调的是人终身接受教育、不断学习的过程。政府、社会以及学校等文化中心要为终身教育的切实实行发挥积极作用。终身教育理念强调的是个体作为受教育对象终身接受教育。随着现代教育理论的不断更新，人们开始强调个体是教育的主体，不再是被动接受教育的对象，终身学习的理念也就随之而逐渐产生。

由于终身学习理念是基于终身教育理念而提出的，所以终身学习理念的缘起时间相对晚于终身教育理念，可以追溯至二十世纪七十年代。1972年5月，联合国教科文组织国际教育发展委员会在向联合教科文组织总部提交的一份名为《学会生存》的报告书中，把学习社会作为未来社会形态的一种构想，并提出了建设这一社会的明确的建议。1976年11月，联合国教科文组织在内罗毕召开会议，在所通过的《关于发展成人教育的劝告书》中，正式而明确地提出了终身学习的概念。^[21]《关于发展成人教育的劝告书》的起草者们认为，原有的终身教育理念虽然强调个人的终身教育，但主要是从个体作为受教育对象的角度出发提出来的。而随着社会的不断变化，以及传统教育理念的不断革新，个体不能仅仅作为被教育的对象，而需要为个人积极地、主动地学习创造条件，为个体赋权，“使个人成为他自己文化进步的主人和创造者，所以，每一个人都必须终身不断地学习”。^[22]从本质上来说，终身教育与终身学习都强调的是个体通过终身的教育、终身的学习实现终身可持续性发展，以应对职业生涯的各种挑战。因此，终身教育与终身学习这两个概念在一定程度上是可以通用的。

当前，为了帮助本国公民更好地应对来自终身学习时代的各种挑战，同时促进本国公民不断地学习、终身学习，许多国外发达国家都制定了相关的法律规章，为本国建设终身学习型社会及终身学习的具体实施提供了法律依据。如目前世界上公认的第一部比较完善的有关终身学习的成文法是美国的《终身学习法》。1976年10月，美国国会通过了《蒙代尔议案》，该议案是由国会议员蒙代尔提交的，其目的在于确立终身学习理念的重要作用，为美国构建终身学习体系提供制度和政策保障。随后，美国国会把《蒙代尔议案》并入《高等教育法》修正案第一节中，予以贯彻实施。由于《蒙代尔议案》的基本宗旨是：致力于通过长期性的培训，以使公民能不断地掌握与更新有关职业的知识和就业的技能，并使他们能够适应或引领社会、经济、政治及文化的不断发展，而最终达到促进美国科技的高速发展与国力不断增强的目的。因此，该法案也被称为美国的《终身学习法》。美国《终身学习法》内容的突出点是强调通过让各种公立、私立的教育机构，以及国家、州和地方组织，大学、企业以及各民间团体参与终身教育建设。^[23]。(www.xing528.com)

日本为了促进本国终身学习社会的构建，为本国公民提供制度化的终身学习机会，于1990年7月颁布了世界上第一部终身学习专项法律——《终身学习振兴法》。2002年，日本政府对该法进行了修订，最终确立了《终身学习完善法》。韩国政府也早在1980年就倡导终身教育；1996年韩国政府把原有的《社会教育法》修订为《终身学习法》，随后又经过多次修订，最终于2000年确立为《终身教育法》。由此可见，世界其他国家均对终身教育及终身学习的理念持高度关注的态度，且不少发达国家以法律法规的形式制定出台相关政策，为本国终身学习型社会的构建、为公民应对终身学习时代提出的挑战提供政策保障。

在我国，我国政府在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）中指出“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会”，“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍。大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力”。随后，党的十八大报告提出“要积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会”。由此可见，对终身学习理念的贯彻和执行是党和国家关注的重点内容，要为每个公民积极参加各类继续教育提供路径和保障，以建设学习型社会。

公民也可以采取多样化的学习形式，来贯彻终身学习理念，以应对终身学习时代的挑战。具体而言，据莫克与斯皮尔的研究，终身学习包含四种学习形式：一是正式学习，即以学校为代表的机构提供的学习；二是非正式学习，即学习内容和方式由学习者自己控制，而学习的最终目标由某些特定的机构控制；三是不正式学习，即学习内容和方式由机构控制，学习目标由学习者决定；四是自我学习，即学习内容、学习方式、学习目标均由学习者自己控制。^[24]也就是说，在终身学习时代，每个公民都可以自主选择多种学习方式，实现自身的终身学习与终身发展。高校教师是高等教育机构的重要基础，是人才培养质量能否提升的关键影响因素，为了提升高校教师的教学能力，高校教师可以借助高校教师教学发展中心这一平台，采取正式学习、非正式学习、不正式学习或自我学习等多种方式来提升教学能力，以促进终身学习型社会的构建，应对终身学习时代的各种挑战。