高校教师教学发展概论

高校教师教学发展总是以一定的活动为载体体现出来的，教学发展活动是高校教师教学发展的具体实现形式，目的在于提高高校教师的教学能力。教师的教学能力是通过教学实践得以发展和提升的，离开了具体的教学实践活动，教师教学能力就无从体现。高校教师教学发展无论在内容上还是在价值取向上都表现出实践性的特征。

1.高校教师教学发展的主要内容是实践性知识的获取

对教师实践性知识的概念学界有各种定义，基本内涵包括以下几个方面：教师实践性知识是教师个体实践的产物；教育实践中主客观不确定因素使教师实践性知识具有情境性特征；教师实践性知识大都是缄默的，具有内隐特点；教师实践性知识是对教育教学产生积极影响或解决实际问题的那部分知识；教师实践性知识还包括教师的信念、价值观等要素。^[38]国内学者陈向明将教师的知识分为两类^[39]：理论性知识和实践性知识。理论性知识包括学科内容、学科教学法、课程、教育学、心理学、一般文化等原理类知识，可通过阅读和听课获得；实践性知识则是指教师在教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的知识，包括显性的和隐性的，还包括教师对理论性知识的理解、解释和运用原则。相比于理论性知识通常停留在教师的头脑中和口头上，是教师根据某些外在标准认为“应该如此的理论”，实践性知识是教师内心真正信奉的、在日常工作中“实际使用的理论”，支配着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中。实践性知识对教师教学有重大意义，它影响着教师对理论性知识的学习和运用，支配着教师的日常教育教学行为，是教师从事教育教学工作不可或缺的重要保障。实践性知识丰富与否、结构良好与否，直接关系到教师的教育能力和教学水平的高低，从教师专业成长的角度讲，丰富的实践性知识及其差异是专家型教师优于或区别于普通教师的关键因素。

高校教师教学发展的主要内容就是帮助教师获取教学实践性知识。对高校教师个体来说，教师教学发展通过对场所、时间和机会等方面的保障为教师个体营造出获取实践性知识的氛围，通过开展各类教学发展活动激发高校教师尤其是新教师获取或增强实践性知识的主动性及促进理论性知识和实践性知识结合的自觉性；对高校教师群体来说，教师教学发展通过对教育信念、教学及情景知识的共享以及教学发展实践活动、共研项目等促进高校教师群体实践性知识的成长和构建。实践性知识是影响教师教学行为的核心要素，有效利用各类资源、通过各种途径帮助教师获取教学实践性知识是高校教师教学发展的主要内容。(www.xing528.com)

2.高校教师教学发展具有实践性的价值取向

教师职业在本质上是实践的，教师的实践就是在与学生共同经历的教学交互活动中实现教育意义的过程。在教学过程中，单靠形而上学的思考，或者单靠执行预定的行为规则，是不能完成职责的。教师必像医生、律师一样，在复杂的、变动不居的情境中处理经常难以清晰预见的教学问题，在实践中通过自觉的反思和实践探究来完成自己的职责。^[40]教师要完成自己的使命，不仅要掌握相应的教学策略，还必须选择并提供学生能参与的任务，清晰地呈现信息，管理学生的行为，判断情境中的两难问题并及时做出决策。教学过程就是教师在实践中掌握教学理论，在实践中形成教学技能，在实践中进行教学创造的过程。从这一意义上讲，教学本身就是实践，教学发展的过程就是对教学实践做出反思，再根据反思结果指导教学的过程。高校教师的教学发展是长期的、动态的过程，是在具体的教学情境中，通过对教学实践的观察、思考、评价与交流，借助一定的教学理论，进行教学反思和研究，产生新的教学观点或形成更有效的教学设计的过程。实践取向是高校教师教学发展的根本价值取向，主要表现为教学发展中的三个层次：一是在实践中反思，就是通过教学发展，引导教师进行自我教学审视和检查，有效弥补不足，改进自己的教学；二是在反思中实践，将反思的结果运用到教学实践中，对教学方法和技巧进行调整，进入下一轮的教学实践；三是以实践作为检验教学发展的标准，高校教师教学发展的最终结果不是以教师的科研水平提高、相关论文或课题研究成果作为依据，而是以教师教学能力、教学水平是否提高，是否有助于高校教学质量提升为衡量标准。因此，教学实践才是检验高校教师教学发展是否成功的唯一途径，实践性是高校教师教学发展的主要特征之一。