高校教师教学发展：重要意义与概论

高校教师教学发展是为了提高高校教学质量，组织或个人通过各种途径，为高校教师提供一系列的持续支持和服务，促进其在教学态度、教学能力、教学学术等方面的发展。这一概念包含下面几层含义：（1）实施的主体是组织或个人，既包括高校为教师教学发展成立的专门机构，也包括高校以外的独立组织；既包括第三方人员，也包括高校教师本人；（2）发展的对象是高校教师，并且一定是承担了高校教学工作的教师；（3）发展的内容是高校教师的教学态度、教学知识与能力、教学学术；（4）直接目的是丰富高校教师教学知识，提高其教学能力和学术能力，根本目的是提高高校教学质量，实现师生共同发展；（5）高校教师教学发展是一个长期的过程，需要持续、稳定的支持，而不仅仅是一个个单独的项目。由此可见，高校教师教学发展对于高校的质量提升和内涵发展具有十分重要的意义。

1.高校教师教学发展是实现教师个体价值的需要

高校教师的教学工作具有社会价值和自我价值，前者体现为通过传道、授业、解惑实现人类文化的传承和人才的培养，满足社会发展的需求；后者体现为通过教育教学实现个人生存价值和职业理想，追求自我价值的实现，二者是相辅相成的。从本质上说，教学之于教师已经不仅仅是职业责任，而且已经是其生命组成和生活世界的一部分，教学工作带来的成就感是其自我价值感的一部分。推进高校教师的教学发展，帮助其解决教学工作中存在的难题，可以促使他们以更积极的态度投入教学，体会教学工作带来的满足感和幸福感。高校教师在实现自我价值的同时也会给学生带来正面的影响，如关爱、尊重学生，帮助学生解决学习中的问题，与学生合作，帮助学生正确评价自我等，在实现个体价值、人生价值的同时，教学发展也成为其主动的追求。

2.高校教师教学发展是实现教师个人发展的需要

教育是对人的教育，是直面人的生命并以提升人的生命质量为目的的社会活动。高校教师作为个体的存在，同样需要在教育活动中发展自我，实现个人成长。教学不是传统简单的知识传递，也不是经验层面上的操作活动，而是一个内涵丰富、有无限探究可能的学术活动。^[10]教学发展的过程就是不断丰富教学知识、经历教学实践、反思教学经验、研究教学理论，最后生成教学成果的过程，这是科学探索的过程，也是教师拓展知识、提升自我的过程。“学会教学——正如教学本身一样——是一种过程……在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么。”^[11]可见，教学发展使教师在教学学术发展的同时也促进了其专业发展。因此，教学发展是高校教师专业发展的重要推动力，也是其实现个人发展的必经过程。

3.高校教师教学发展是提高人才培养质量的重要前提(www.xing528.com)

随着社会的发展，虽然人们对高校在学术科研以及直接服务并促进社会发展方面的期望值在不断提高，但是培养人才才是高校的根本任务这一观点得到了人们的普遍认可。人才培养是高校所有工作的最终着力点，也决定了高校发展的前途和命运，高校教育质量的高低取决于教师质量的高低，教师质量的竞争最终是教学质量的竞争。培养怎样的人？怎样培养人？人才培养过程中的根本性问题需要通过教师教学来解答，只有教师教学水平不断提高，才能保证高校教育水平的提高；只有给予教师教学发展更多的空间，才能保证教师给予学生更广阔的发展空间，实现以教师的发展带动学生的发展，以教学的提升促进教育质量的提升，从根本上改进高校人才培养工作，提高人才培养质量。

4.高校教师教学发展是完善现代大学制度的基本保障

现代大学制度是现代大学本质和特征的体现，主要包括两个方面的内容：一是宏观方面或者高等教育体制方面，主要涉及大学与政府的关系、大学与社会的关系、大学与大学的关系；二是微观方面或者说大学自身层面，主要涉及大学的内部治理结构，其核心是大学内部的学术权力与行政权力的关系。^[12]这里我们主要讨论微观层面的现代大学制度。

首先是高校的行政化管理，这一现象在亚洲各国高校相对体现得更为明显。以我国为例，高校的行政部门、职能部门沿袭了政府管理的模式，将教师和学生作为管理的对象，这在一定程度上扼杀了教师工作的积极性。高校教师教学发展就是要促使管理重心下移，将为教师教学发展服务作为高校管理部门的职责和义务之一，强化职能部门的服务意识，体现现代大学制度。其次是当前高校学术立校的问题仍然凸显，无论是在我国还是西方国家，绝大部分高校仍然将教师评价的重心放在科研工作上，教学发展被湮没在各种外在的评价指标中，地位被边缘化，偏离了学术自由、学术自治的大学制度。博耶在其演讲中提出：“教学支撑着学术。没有教学的支撑，学术的发展将难以为继。”^[13]高校教师教学发展就是将教学纳入学术的范畴，将教学能力和科研能力共同作为教师进入机制和考评机制的核心指标。因此，高校教师教学发展一方面有利于高校重建学术概念，另一方面也是完善现代大学制度的基本保障。