高校教师教学发展与教育发展的联系

在“教师发展”与“教学发展”中，“发展”是这两个概念的最终指向。何谓“发展”？汉语中，“发展”一词主要有三种含义：一是事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化；二是组织规模等扩大；三是为扩大组织而吸收新的成员。^[7]在这里，无论是“教师发展”还是“教学发展”，都应取第一种含义。在哲学意义上，唯物辩证法也将“发展”作为“事物的一种自我否定、自我生成的运动，是事物由低级到高级的前进运动”^[8]。这与“体现事物由低级到高级的变化”这一含义是一致的。对“发展”一词在教育语境中意义的确定有助于我们理解“教师发展”和“教学发展”的含义并厘清二者的关系，从而帮助我们更好地理解“高校教师教学发展”的本质内涵。

“教师发展”自20世纪80年代以来，在全球教育领域受到了越来越多的关注，对其概念的讨论大多集中在三个方面：一是教师发展是过程还是结果？二是教师是教师发展的主体还是客体？三是教师发展有哪些要素？通过对有关教师发展文献的梳理，我们得出如下倾向性的认识：教师发展是一种过程；教师既可进行自我内化发展，也可在外部机构的作用下进行发展，所以教师在教师发展中兼具了主客体性；教师发展包括个人发展、专业发展和社会性发展。在此基础上，可对“教师发展”做出如下理解：教师发展是教师在职业生涯中，通过自我主体推动或外部环境的作用，实现个人发展、专业发展以及社会性发展的过程。

“教学发展”指的是教师的教学发展，发展主体仍然是教师，目的是提升教学的质量和效果，实现师生的共同进步。对教师教学效果的研究表明，教学效果会受到多方面因素的影响，如教师的教学信念、师生交往、学生学习动机等，在各项因素中，教师教学能力是最直接、最明显、最具效力的因素。教学发展就是要通过对影响教师教学的各个因素的控制或干预，引导教师教学向更好的方向发展。结合前文对“教学”以及“教师发展”的理解，我们可对教学发展做出如下的界定：教学发展是在教师发展过程中，以教师为主体，以提高教师教学能力为核心，以提高教学效果、促进师生共同发展为目的的一系列发展行为。(www.xing528.com)

教学工作是教师的核心工作，也是教师职业专业化的具体体现。《中华人民共和国教师法》第三条就明确规定：教师是履行教育教学职责的专业人员。因此，也有研究将教师教学能力等同于教师专业能力，将教师教学发展等同于教师专业发展。无论是从概念内涵的分析还是从具体实践出发，教学发展都应当包含在教师发展中，是教师发展的重要组成部分，高校教师发展与高校教师教学发展的关系也是如此。《国际教育百科全书》对“高校教师发展”进行了界定：广义上指发生在大学教师身上的总体变化，这些变化源于学校环境中各种因素的影响。狭义上指为改进大学教师的教学或科研成效而设计的一些发展项目，它包含四个层次：一是教学发展，即改进课程的设计，改进教学技能和对学生学习的评价；二是专业发展，即提高专门技能和学科研究；三是组织发展，即提高管理职能方面的绩效；四是个人发展，即改变大学教师对自身的理解和认识，改善他们的社会和组织环境，改变他们对自己工作的态度。^[9]可见，高校教师发展是一个整体，关系到教师整体能力与综合素质的提高；教学发展是教师发展的基础，是教师发展中的重要组成部分。