作文评讲过程与方式：写作基础与评改

【教学要求】理解作文评讲的意义，了解作文评讲的原则，掌握作文评讲的过程与方式，通过各类文章的欣赏，培养和提高学习者作文评讲的能力。

一、作文评讲的意义

所谓评讲，就是对学生作文的优缺点和普遍性的问题进行评论、分析。评讲是在写的基础上进行再认识，再提高，是批改的继续和发展，不仅是一次对学生作文的巩固，也是一次对学生潜能的挖掘，更是对学生创造性思维能力的培养和提高，是作文教学中不可缺少的一个重要环节。评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点，符合学习受反馈推进的教学原则，多多益善，许多经验丰富的语文教师都很注重写作后的评讲。

二、作文评讲的原则

1.针对性原则

课堂作文训练与平时自由练笔有一个区别，就是每一次作文训练都有训练的目标、重点。比如学生记叙文的训练，目标设定为学生学会用描写的方法，作文评讲中就可以重点针对学生掌握描写方法的训练情况进行评讲指导，使每次作文训练的目的从指导、写作、批改到评讲贯彻始终。当然，还可以针对学生作文训练中共性的典型问题，如学生审题中出现的偏差，学生在作文过程中出现的语病、错句，也可以是对学生佳作的赏析和评价、心得等进行评讲。

2.指导性原则

评讲是为了达到“教是为了达到不教”的目的。虽然，评讲是居于一次作文训练（指导、写作、批改、评讲）的最后环节，但是相对于下一次作文训练又是一个新的起点。评讲要抓住典型性的问题进行评述，启发全班学生，认识到自己作文的优缺点，并进一步为自己下次作文的写作打下基础，总结经验和教训。

3.民主性原则

作文主体是学生，作文评讲应该以学生为主体，尽量让学生参与作文评讲。提倡运用学生自主、合作、探究性学习的方式进行作文评讲。作文评讲课应充满民主气息，面对作文，师生平等对话、争鸣。作文鼓励学生说真话，典型性文章评讲时，要对事不对人，避免伤害学生的自尊心和积极性。在评讲时涉及学生个人隐私的文章，以面评为主，尽量少讲。

4.鼓励性原则

作文评讲课应对尽可能多的学生进行鼓励，激发学生再次作文的积极性，不应每次只让少数尖子生频频亮相。教师要善于发现学生的闪光点，对后进生、中等生的点滴进步，都应该关注和表扬，提高全体学生的写作兴趣。

以上几条原则并不是孤立存在的，在实际教学中只有根据学生实际情况，灵活运用，有的放矢才是最好的。

三、作文评讲的过程

作文教学的过程包括教师命题、写作前的指导、批改和评讲四个步骤。批改和评讲都是教师在学生写完作文以后所进行的指导，它们处于指导的不同阶段。评讲在整个作文教学过程中是一个相对独立的阶段，教师在准备评讲这一环节需要进行以下几个步骤：

1.积累材料

作文评讲的材料来自学生的作文，评讲前教师对学生作文进行批改时就应详细记录，分类整理学生作文的有关情况。如主要的优缺点，某些具有典型的、有代表性的例子，某些有倾向性的问题等，为评讲积累好第一手的材料。教师应当及时做好习作批改记录，随时将批改中获得的作文实例记录下来，并分析研究习作批改记录，把学生在写作实践中的优缺点提到写作规律的高度来认识。确定讲评的目的及重点，在评讲课中才不会泛泛而谈，不着边际，才能讲清讲透。

2.拟订评讲课教学计划

教学计划，是预先拟订的教学工作的内容、步骤和方法，是对教学工作的总体谋划。在作文教学中，一学期进行几次评讲，每次评讲围绕什么内容、要达到什么目的以及评讲的重点、方式等，都要事先列入作文教学计划中。评讲课要拟定引导学生思考和讨论的问题，不能空泛地谈写作基本知识，必须与学生作文实例相结合，具体而翔实地进行评述，并且考虑好采用的评讲方式，使全体同学都受益。拟订评讲课教学计划是省力又高效的方式。

3.上评讲课

上评讲课，要集中目标、突出重点地将学生作文中存在的普遍问题进行评讲。在评讲时要注意方式方法，充分调动学生的主动性、积极性，以鼓励为主。教师可以先介绍作文完成总体情况，让学生体会出自己的习作都有成功之处，感受成功的快乐，再适当地组织学生自己评讲。比如让某位同学谈谈本次作文的构思和一些想法，给其他的同学以启迪或让学生评析同学的作文。还要引导学生结合修改建议进行互相评改，领会作文该怎样写，不该怎样写。用学生身边的同学现身说法，去激发学生的写作热情和兴趣，不失为一种好的方法和途径。对于优秀的作文，教师可以采用多种方法进行鼓励，如当众朗读、出班刊、投稿发表等，教师还可以将修改好的优秀的作文张贴在教室后面，激发每位学生的作文兴趣。(www.xing528.com)

4.写作文后记

学生作文经教师批改和评讲以后，可以要求学生认真体会作文批改、评讲的内容，在作文后面简单说明这次作文的构思、写作过程，小结这次作文的得失和经验教训并谈谈这次作文评讲课的收获以及对今后作文的打算等。作文后记是写在自己作文和教师批改、评讲之后，所以叫作文后记。实践证明，引导学生写作文后记，可以促进师生交流，总结写作实践，有利于学生作文水平提高和再创作，教师从中也受益匪浅。一位教师让学生以“浮躁”为话题写一篇作文，评讲后，一位学生在“作文后记”中写下了这样的反思文字：

看到“浮躁”这个话题，我有很多想法，零零散散的，理不出一个头绪来。平时思考过这个问题，可一直找不到能让自己真正安心的办法，反映到这篇作文上，写得不好也是理所当然的了。“浮躁”二字，“浮”是随波逐流，如浮萍四处漂泊，居无定所；“躁”是不能扎根于地下，急得想跳起来。檀木之所以名贵，原因之一就是因为它能沉到水中，不浮；玄奘西天取经迢迢千里而终成正果，就在于他脚踏实地，不躁。与“浮躁”相对的是什么？安定、宁静、淡泊或是坚持？这个问题我还要好好思考。

很显然，学生对于“浮躁”这个问题的认识在写作之后加深了，有了更深入的思考。

当然，在指导学生写作文后记的同时，我们教师也要做好教学反思的工作，将评讲的收获及教学感悟记录下来。

四、作文评讲的方式及其运用

作文评讲的方式多种多样，需要根据班级同学具体情况进行选择或是有所创新，只有适合学生的方式才是最好的。在这里介绍一些常见的作文评讲方式。

1.综合评讲

综合评讲是指教师围绕作文要求，从总体上找出学生比较有共性的问题或取得进步之处，它包括全班作文概况，从内容到表达形式的主要优点和缺点等。这种方式适合于在课堂评讲过程的开头首先提出以便能够引起大家的重视，并通过举例评讲，让学生进行自我对比领会评讲重点。由于目前语文教师普遍负担很重，每次都进行综合评讲有很大困难，而且收到的实效也不够理想，现在不少学校只在开学初和期末对学生作文全收全改时，用综合评讲方式。即使使用综合评讲，在这一过程中，也需要注意具有针对性、有重点地评讲。

2.典型评讲

教师在普遍翻阅全班作文的基础上，选出一篇至几篇优秀作文作为典型（2～3篇为宜），进行典型点评。评讲前可以把优秀作文先印发给学生，让大家阅读、评析，可以是对作文的选题、构思，也可以是作文的遣词造句、承转起合。对其中精彩的段落、准确地描述进行重点评讲，避免“多而全”的旧模式。典型评讲，学生可以把范文直接和自己的作文进行对比，使学生从评讲中借鉴其他学生的可取之处，也可明确自我提高的目标。比如学校组织一次春游活动后，对此布置了一次作文，学生大多只是对沿途的风光进行叙述，其中有位同学以所遇到的难忘的事件进行了写作，其间还添加了个人的思考及心理感受。这些在评讲课上引发了多数同学的热烈讨论，大家从中认识到如何学会提高观察能力、以小见大、勤于思考，避免简单的平铺直叙的写作。

3.专题评讲

根据作文教学计划的安排，评讲的重点同作文前指导时提出的训练重点应该大体上一致。比如作文训练的内容是以《成长的烦恼》为题，在了解材料为中心服务的重要性之后，学习围绕中心选择材料的写作方法。那么此次作文评讲就要挑选选材恰当的案例，让学生通过评讲感受选材和主题之间的关系，材料怎样为主题服务，选择材料的技巧和要求，其余的内容不作为评讲的重点。这种评讲内容集中，重点突出，针对性强，学生容易记得住。

4.对比评讲

对比评讲可以是横向对比也可以是纵向对比。教师可以同时印发两篇或两篇以上有特色的作文给学生，这些作文或者题材不同，立意相同；或者立意不同，题材相同；或者语言风格不同。通过对比，文章的优缺点就更清楚了。教师也可以把某一学生在学期中有明显进步的作文找出来印发给全班学生，其中一篇是以前写的，质量较低，一篇是新近写的，质量较高。讲评时一是要大家指出其优劣之所在，二是由作者和教师共同分析进步的原因让学生从中吸取经验教训。

5.学生评讲

学生评讲，是以学生的评讲为主。在完成学生作文习作的批改之后，教师进行总结，整合其中有共性的和代表性的问题，在课堂上概括点评。接下来可以鼓励学生自我主动要求作为范文进行评讲，也可以事先让学生准备自己作文的心得体会、写作精要和教训，学生进行自我对比，进行自我评判。人数不宜太多，一次以三、五个同学为宜，学生讲后，教师要作小结，以巩固和扩大学生的收获。通过这种形式能够促使学生在对自己作文进行生动的自我认知、深入思考，并以此为基础进一步自我提高。

6.分组评讲

新课改强调学生是学习的主体，对学生进行分组，进行小组合作，在小组内对作文进行阅读，讨论各自的感受，最后共同进行评定。经过小组评讲后，当小组中每一个同学都得到来自其他3～4个同学的反馈意见之后，每一个同学就可以开始阅读其他同学对自己的反馈意见，遇到不太清楚的地方时，可以直接提出来对其进行询问，各小组将其成员的意见进行汇总，进行必要的修改。教师在小组评讲的过程中可在各组巡视，答疑并给学生加以适当指导。教师还可以让小组推荐出较好的文章参与班级评讲，对集中起来的推荐习作汇总、整理后进行全班评讲，对存在的问题予以指正，对精彩、新颖之处进行表扬。通过小组评讲的形式，不同的学生互相启发、互相补充、实现思想、观点的碰撞，增强了学生的参与意识，而且让更多的学生参加到了讨论、评判过程中，增强学生运用语言能力及写作能力，增进同学间的合作和友谊。小组评讲有效缩短了完成作文的时间跨度，有助于学生更深刻地认识写作，提高写作能力。

综上所述，作文“讲评”，有利于培养学生写作能力，发展学生智力，符合与时俱进，开拓进取的时代精神。为了做好评讲工作，教师除了要正确认识并提高业务水平之外，还要注意随时积累材料，这样评讲时才能得心应手。