学生参与式教学：作用与意义

“学生参与式教学”方式大大提高了学生的上课积极性，以笔者所在院校为例，取得了良好的效果。

（一）学生由“消极被动”学习向“积极主动”学习转变

传统的思政课教学是“以教师为中心”，教师讲授为主，学生被动接受教学信息，老师讲什么，学生听什么。而“学生参与式教学”的方式，学生来做课堂展示，这就需要提前对于课本知识进行预习，并把握住重点难点，对学习的要点进行梳理和整理，学生由被动学习转为主动学习。这种主动式学习可迁移到学生学习其他方面的知识，能培养学生的自觉学习能力。

（二）公共课知识与专业课知识相结合

思修课是全校学生公共基础课，在以往的教学中，教师很难考虑到不同专业学生特点的差异性，在教学方式上往往选择一种教学设计。然而在这种教学方式下，不同专业的学生在展示设计中加入其专业特点，如播音专业的学生在课堂讲解中，采取模拟新闻播报的方式，将课堂上需要讲解的知识点整理成新闻播报内容，既有简短的文摘，又有案例说明；汉语言专业学生在课堂展示中，融入中国古典诗词文学，课程内容新颖独特，让观众印象深刻；广播电视编导专业学生在展示过程中，运用到了视频处理等技能，让观众在学习知识时眼前一亮。学生在讲述思政课，灵活运用专业知识，收效不同凡响。

（三）由“枯燥的学习”向“愉快的游戏”转变(www.xing528.com)

参与式教学的一个亮点在于教学内容展示后的互动。展示小组可以从在座的学生中自由挑选听众回答问题，回答问题的正确与否和该班级的平时成绩挂钩，既能更好地调动在座学生的专注力，也能让预习工作不再局限个别小组，而成为全班同学的共同任务，有利于班级团结与合作。由于回答问题的同学代表的是班级的总分，所以也在一定程度上激发了每位同学的班级荣誉感和集体使命感。一堂让学生喜爱的思政课要有丰富的教材内容，在案例和话题的选择上，既要尽可能选择关注时事政治，聚焦社会热点，照顾现实关切，又要选择学生比较熟悉、有话可说的话题。这样才能让学生主动积极地参与思修课教学，形成良好的课堂氛围。

（四）“群众力量”和“领导能力”相结合

展示小组既需要组长的统筹安排，也需要每个组员共同努力。一方面，没有组长的统筹协调，努力挖掘每个成员的特长，做好工作的合理分配，难以形成优秀的展示成果；另一方面，没有每个组员的积极配合，共同探讨，各抒己见，展示也不会取得好的效果。所以，每个小组的台上表现都是组长领导能力和组员集体智慧的结晶。

（五）教师枯燥的授课向灵活多变的教学方式转变

教师传统的备课，一人一书即可，但现在的“学生参与式教学”更考验教师的综合能力，教师除了把握教材的重难点，引导学生完成课前的准备工作外，还需要在课堂上对于学生的表现给予点评，面对突发情况做好预判和随机应变的处理，这实际是对教师综合能力的考验，教师的生活和角色变得更为多样化。这种教学方式是一种互动性极强的教学模式，要想取得良好的教学效果，教师和学生都需要在课前做大量的准备工作，教师不仅要负责选择恰当的讨论话题并做深入研究，而且要求学生提前做好充足的准备，并对课堂讨论过程实行精心的设计，尤其在教学过程中还要对学生的讲演作出及时评价，让学生的“输出”能得到及时有效反馈。对于内容设计和讲演优秀的学生予以肯定，并让其他小组学习其方法，让这些演讲设计在学生中有效推广。对于学生不恰当表述和错误论述，教师需及时给予指出，并作出正确的表述。