在目前各个层次、各个学科的教学工作中，研究性教学备受关注。在“概论”的教学框架内，毫无疑问，研究性教学的意义是重大的。它以开阔的教学视野、开放的教学形式、平等的教学氛围、自由的交流场景和积极的思维品质为特征，拓展学生的思维视野，全方位训练与提升学生的独立思考问题、分析问题与解决问题的能力。从宏观层面而言，这不仅会有效促进“概论”的教学目的的实现，而且为学生学习其他专业课程打下了方法论方面的坚实基础。
但在研究性教学的实践中，必须予以关注的方面是，研究性教学是具有有限性的。其一，研究性教学并不具有普适性，它与传统意义上的知识传授是合作的而非排斥的。以“传道、授业、解惑”为立意的知识传授，具有以最简捷的方式和手段使学生尽快获取新的知识的优点。在“概论”的教学框架内，研究性教学的终极目标，不是要把学生培养成学术研究方面的专家，而是为了教学目的的有效实现。因此，并非教材所有的知识点都需要通过研究性教学展开。其二，如前文所说，研究性教学不是一种具体的教学操作模式，而是要把研究性教学纳入整体的教学活动之中。在“概论”的教学框架内，教学活动具有整体性，教学目标具有综合性，由此，相应的教学实践也应该具有整体性和综合性。如果研究性教学仅仅作为一种孤立的教学理念和教学实践而存在，不能与各种基本教学形式交叉互动，从而形成一种综合性教学方法体系，它在整体教学实践中的作用就会是有限的，很难从宏观上和整体上实现整个教学实践的最终目的。其三，研究性教学的实际运作是一项系统工程。在“概论”的教学框架内，它要求教师不仅要具有坚实的理论基础和渊博的知识储备，还要具有深厚的学术功底和民主平等的意识、灵活机动的交流艺术。此外，它对教学条件、考试评价机制等等都有相应的要求。因此，研究性教学的实际运作应该是在现有的条件下，强化教师的研究性意识，创造学科的研究性氛围，提升教学的研究性品质。如果不顾客观条件而使研究性教学成为一种硬性规定，可能最终会使研究性教学成为一种仪式化的表演而无益于教学目标的最终实现。(www.xing528.com)
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