形象思维方式在毛泽东思想与中国特色社会主义教学中的运用

马　宁

形象思维方式在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）教学中具有独到的地位和作用。将这一思维方式运用于“概论”教学之中，至少要做到：首先，引入现代多媒体教学；其次，善于使用准确、精当、鲜明、生动而又通俗易懂的语言，典型案例讨论，同时，激情教学；再次，创设情景，展开联想。

早在20世纪80年代中期，著名科学家钱学森就提出要开展思维科学的研究。因为科学的思维方式，是将主体和客体联结起来的必不可少的纽带，是人们正确认识世界、通向真理的有效工具和桥梁。然而关于思维方式的研究至今依然是我国学界的一个薄弱环节，特别是对于高校思想政治理论课教学中的思维方式研究更少。在教学中，教师往往囿于政治理论课课程的性质，加之，中国传统思维方式重视抽象思维的影响，而过于注重概念、观点、原理的逻辑分析、概括和推理，忽视了形象生动的教学。客观地讲，高校思想政治理论课教学枯燥乏味，实效性不强，亲和力不够，不能有效地吸引学生，不能不说是与这种忽视形象思维的教学定式有关。有感于此，本文拟以高校思想政治理论课的核心课程——“概论”教学为例，就如何运用形象思维方式谈点肤浅的认识。

思维包括抽象思维和形象思维。抽象思维是通过概念、判断、推理等形式认识事物的本质和规律。形象思维则是通过意象、联想、想象，在把握具体生动的事物表象的基础上，经过综合分析去揭示事物的内在本质和必然联系。不管是抽象思维还是形象思维，其过程都是从现象到本质、从感性到理性的一种认识过程，是认识的理性阶段，同样具有创造性；二者相互配合，相互渗透、相互补充，能动地反映客观存在，同时又能动地反作用于客观存在。在传统的思想政治理论课教学中，教师往往习惯于运用抽象思维方式，也积累了许多宝贵的经验（在此就不再赘述了）。但我们也发现，让学生念念不忘的甚至终生难以忘怀的并非抽象的概念和推理，而是那些具体的案例、生动的故事、鲜活的人或事。这一现象引起我们的反思，迫使我们去重新定位形象思维方式在思想政治理论课教学中的地位和作用，去思考形象思维方式与“概论”教学的内在联系。

首先，形象思维是运用直观表象进行思维活动，这有助于增强“概论”教学内容的直观性，激发学生的学习兴趣和求知欲。

认识总是借助于感官与外界事物接触而产生。通过感官，客观存在“渗入” 人的意识，形成最初的认识，在此基础上，人们去选择下一步的思维和行动。这一思维特性要求，教学活动首先要能调动学生的感官，激起他们的求知欲和认同感。形象思维方式恰好适应了这一认识起点的要求。因为形象思维总是与感性形象的活动和想象联系在一起，在感性认识的基础上，通过对表象的加工改造去认识客观事物。因而，“概论”教学若能将枯燥的理论或基本原理，演绎成生动的语言、鲜活的表象，以直观教学刺激学生的感官，就有可能使学生对内容愿意“听”下去，对课程要点愿意“究”下去，而达到教学目的。

其次，寓抽象于形象之中是形象思维方式的特征之一。在联想或遐想之中，去深刻揭示事物的本质，有助于学生更准确地理解、牢固地掌握“概论”的基本观点和课程体系。

形象思维是在感性认识基础上根据需要对客体的运动、变化和发展进行分析、综合、判断、推理的摄影过程，在这个过程中典型化和本质化同步进行。这种寓抽象于形象之中的思维方式，显然有助于在“概论”教学中，揭示马克思主义中国化的过程，表达中国化马克思主义的深刻内涵。这是因为，教师若能把基本原理和理论，放在理论形成的社会历史条件的广阔时空中、实施的过程和结果中、创设的教学情景中、生动语言的表述中……形散而神聚，让学生展开想象的翅膀，在综合分析的基础上去认识事物内在本质和必然联系，学生将更易于理解和接受，并牢牢记住。

再次，形象思维寓理于事，有助于理论联系实际，增强“概论”教学的吸引力、感染力和说服力，提高教学的实效性。

形象思维是借助形象材料、表象来思维的，那么寓理于事，借用那些显而易见、人人皆知的事实或道理去观察分析问题，说明深奥的道理，启迪人们的思想，是形象思维的有效手段。例如，在讲授革命统一战线的政策和策略时，将重庆谈判和政协会议上各党派之间的交锋娓娓道来，于是统一战线的独立自主原则、原则的坚定性和策略的灵活性相结合的策略等便让学生了然于胸。这样，抽象的概念、原理变得鲜明、生动而又通俗易懂，学生还可能由此在想象的空间中纵横驰骋，联想到当前处理海峡两岸关系的政策和策略。如此，理论和历史实际、理论和现实实际紧密地联系在一起，概括而不抽象，精练而不艰深，一下子拉近了教学内容与学生之间的距离；教学的吸引力、感染力、说服力和实效性遂由教师的追求变为现实。

由此可见，在“概论”教学中适时运用形象思维方式，将抽象的概念和原理具体化、形象化，在典型的感性形象中去分析、去联想、去判断，由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真，揭示客观存在的本质和内在联系，将有助于学生理解和掌握中国化马克思主义基本原理和理论，将有助于学生把书本知识转化为理性思辨能力和智慧，将有助于学生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生切实感到“概论”是他们真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程。

我国政府历来重视青少年的思想政治教育，国民教育从小学起就开设了政治课。在大学阶段，更是把思想政治理论课定位于对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。高校思想政治理论课可谓任重道远。然而，面对已经完成了中小学12年政治课学业的大学生来说，高校思想政治理论课教学至少面临两大难题：一是如何让学生继续保持对思想政治理论课的求知欲；二是在学生现有的知识水平上，如何让理论进一步升华，并且入脑入心。显然，仅靠抽象说教、逻辑推理是难以满足的。如前所述，形象思维方式的性质、特点、功效决定了其在增强学生对政治理论课的兴趣、记忆和理解等方面具有不可替代的作用。那么，应该怎样运用“形象”来思维，提高教学效果呢？

首先，引入现代多媒体教学，将“概论”教学内容转变为直观的表象材料，充分调动学生的感官和学习主动性，从感性上缩小学生与教学内容之间的距离，进而引导学生去进行理性思考。

“概论”内容博大精深，纵跨中国近代、现代和当代历史，贯通哲学、政治经济学、科学社会主义等领域，涵盖经济、政治、军事、外交、文化、教育、科技、民族、党的建设等方面，因而对学生的知识面、综合理解分析问题的能力要求比较高，若照本宣科，或拘泥于传统的“讲授+板书”的教学模式，学生接受起来相对比较困难，现代多媒体教学恰好可以弥补此不足。因为多媒体教学集文字、图片、动画、声音、视频等于一体，以图文并茂、声像俱佳、动静结合、交互性好、信息量大、直观性强等特点，最大限度地调动学生的视听感官，吸引学生的注意，使一些原本看不见摸不着的内容学生能够看得见，摸得着，从而增强学生对抽象事物与过程的理解和感受。

一是运用图片教学。将与教学内容密切相关的图片制成课件，让学生直接通过图片，快速联想，将知识点融会贯通。如：在讲授“建设社会主义新农村” 时，以一个村庄为典型，将社会主义新农村建设前后的民居、公路、农田灌溉、植被等照片演示出来，让学生在接受直观材料后，去想象去理解“生产发展、生活富裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的建设社会主义新农村的总要求，以及走中国特色农业现代化道路的内涵。简单明晰，易于理解，可信程度高。

二是运用视频教学。“概论”内容丰富，历史跨度大，与中国革命和建设的实践密切相连。在千头万绪中如何去理清思绪呢？此时，一段简短的视频，便能唤起、激活学生头脑中原有的和新的表象，高效率地帮助学生及时掌握教学内容。如：在讲到“旧民主革命向新民主革命转变”时，插播从鸦片战争到八国联军入侵中国、从三元里人民抗英到辛亥革命等声像资料，清晰、直观、真实地再现近代中国沦为半殖民地半封建社会的屈辱历程和中国人民探求救国救民真理的悲壮历史，使学生有如“身临其境”。在此基础上，顺理成章地引导学生去分析、理解、掌握近代中国社会的主要特点和主要矛盾、中国从旧民主革命转变为新民主革命的历史必然性、资产阶级共和国方案在中国行不通、中国民主革命的领导者只能是无产阶级等理论问题。一个个观点、原理遂在学生头脑中清晰、具体、鲜明起来。(www.xing528.com)

三是运用图表、结构图等。图表、结构图的最大特点就是一目了然，对比性强，因而对于一些理论性较强且难以理解的问题的讲授往往起到事半功倍的效果。如：在讲授时代主题转变时，将“战争与革命”和“和平与发展”的特点、首要目标等列出图表加以比较，就不难明了中国共产党作出改革开放等重大战略决策的缘由和意义；在讲到建设中国特色社会主义文化的必要性时，将文化与政治、经济的内在关系，以及三者与人类社会的关系的结构图展示出来，就会发现文化在社会发展的作用绝不仅仅是一种消极被动的反作用，而且是一种积极能动的内在动力。

其次，善于使用准确、精当、鲜明、生动而又通俗易懂的语言，典型案例讨论，来表达内涵丰富的理论；同时，激情教学，以真情引导学生与教学互动。

语言是教师传授知识的最基本、最主要的手段，形象思维方式在教学中的运用离不开形象生动的授课语言、抑扬顿挫的语音语调。正如有人所言，没有枯燥的课程，只有枯燥的教师。

一是善于采撷那些典型事例、典故、寓言，善用比喻、象征等手法表达教学内容。语言是教师与学生进行情感交流、思想沟通的基本工具，再生动的内容若无形象的语言也会黯然失色。如在讲到实事求是的思想路线时，引入守株待兔、揠苗助长等寓言故事，既形象地再现了主观与客观相脱离的主观主义的实质和危害，反过来又可以帮助学生去理解实事求是思想路线的丰富内涵、实质和意义。

二是力求口语化，通俗易懂。高校思想政治理论课的教学对象是学过政治课，但不够深入系统的大学生。为了让学生更快更好地掌握中国化马克思主义基本原理，在论述基本观点和原理时，应该用浅显的语言表达深刻的道理，力求口语化。

三是激情教学，声情并茂，感染学生。教学语言的生动，除了修辞外，抑扬顿挫的语音语调、快慢有序的节奏，都是语言文采不可或缺的要素。因此，激情教学是使教学富于情感的必要手段。所谓情感教学是一种身心的投入，是教师用自己的情绪感染学生的一种艺术。哪怕有时遇到“枯燥”的内容，但教师可以通过这种方式，吸引学生的注意力，也可以通过教师的“喜怒哀乐”，让学生了解教师的立场和观点。

四是进行案例教学。精选真实的事件，以此为基础设置一个具体的教学案例，引导学生针对案例进行分析、讨论、充分表达自己的见解。案例教学以其真实、直观、新颖、参与性强，深受学生欢迎。它对于学生理解新概念，掌握新内容，以达到更高层次认知的学习目标独具效果。

再次，创设情景，展开联想。以活生生的事实、景观和真切实在的亲身体验等，使理论转化为生动、鲜活的情景内容，进入学生的视听感官，成为思考的对象，在体会、想象中学习思想政治理论。

创设情景教学在“概论”形象教学中有着重要的地位和作用。因为“概论” 主要讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的理论成果，其对于在校的大学生来说，切身的体会不多，若单纯由教师“一言堂”“满堂灌”，极有可能使学生产生空洞说教的逆反心理。反之，让学生参与到教学活动中去，在情感化的教学场景中感悟、体验，激发他们高度关注和理解教学内容，教学效果便有可能因学生的主动参与而富有实效。

所谓情景教学，是指根据教学目的、要求和内容，运用多学科多领域的技术、知识和社会信息，为开展教学活动而创设的真实的或虚拟的场景。在这个场景中，师生同为课堂主体，相互对话交流，以充满情感的氛围，生动具体的感性材料，唤起学生的想象力，激发、优化、调控和促进学生对思想政治理论的认知和情感。

创设情景教学的方式方法主要有：一是运用现代信息技术，将影视、动画、声音、课件引入课堂，创设新颖、生动的情景，唤起学生对表象不断加工，使观点、理论逐渐清晰、具体、鲜明起来；二是以图片、图画及其他道具为载体，设置与教学内容相关的场景，给学生以身临其境之感，激发学生的想象思维和创新意识，帮助学生理解教学内容，掌握课程体系；三是选择能引起争鸣的或有代表性的问题，创设辩论或演讲的场景，激励学生的探究精神，在对具体问题的辩论思考中去深刻领会其实质；四是学生自编自演创设情景，可以是对历史事件或情景的模拟再现，也可以模拟现实情景，形式上有话剧、小品、相声、唱红歌等；凡此种种，皆是让学生进入角色，感受角色，使“概论”课堂情景交融，知情结合，思维活跃。

以上各种教学思维方式不是孤立存在的，而是相互联系、相互渗透、交相为用、相得益彰的。

实践证明，将形象思维方式运用于“概论”课程，寓抽象于形象之中，形象和抽象辩证统一，不仅使“概论”课教学枯燥、乏味、抽象、难懂的局面大为改观，而且对于培养大学生创新思维，增强高校思想政治理论课的针对性与实效性、亲和力与感染力意义重大。

（作者单位：昆明学院）