高校思政课实践教学方式方法探索成果：理论与实践研究

（一）以思政课教学目标为依据，制订立体化教学计划

实践教学是思政课体系的一个重要组成部分，它的目标必须与思政课的教学目标一致，要围绕课堂理论教学，并服务于课堂理论教学，而不能游离其外。同时要适应本科办学特色与专业特色，适应学生的心理特点，在思政课实践教学中牢固树立育人的思想，遵循大学生成长规律和教育规律，确立立体化、多样化的实效教学计划，并将其纳入学校总体教学体系之中，有计划、有目的地组织实施是前提条件。

（1）把握总体目标：一是提高大学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学效果；二是将理论教学与实践教学有机结合，避免“两张皮”现象的出现；三是把教材内容与现实社会热点问题、难点问题和深层次问题通过实践使学生深入思考，破解难题；四是充分发挥学生的主体性，调动学生的主观能动性，把社会主流价值诉求变成学生的自身需要，通过实践，使思政课的教学内容真正进入学生头脑，外化为行为选择；五是帮助学生学会学习、学会生存、学会文字能力的运用、学会共处，提高与人交往、团队合作、组织管理能力等各种综合能力；六是突出学生创新能力、实践能力以及创业精神的培养。

（2）融合思政课各门课程教学目标，发挥整体作用。高校本科思政课所包括的五门课程是一个有机的整体，虽然内容各不相同，但是最终目标都在于培养大学生成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，要从整体教育教学目标出发，进行融会贯通，科学安排实践教学内容，确定实践教学重点，从而发挥各门课的合力育人作用。

（二）实现多层次的实践教学是保证实践教学的重要途径

根据思政课实践教学的特点，昆明学院每学期都制定了五门课程的教学大纲，在实践教学中注意课堂教学与实践教学相衔接、校内外实践相补充、定点实践与普遍实践相结合、角色体验与感知认知相结合、针对性实践与综合性实践相结合，尽力实现思政课实践教学与课堂理论教学的“四同”，即同对象、同目标、同进度、同考核，从而相互补充，形成合力。

（1）课堂教学实践化。在思想政治理论教学中渗透实践教学的理念和方法，即在课堂教学中创设实践教学情境，发挥学生主体作用，引导学生主动参与课堂，积极地思考问题，解决问题，并通过适当的教学方式把理论教学和实践教育课外活动和课内活动、校内活动和校外活动有机地结合起来。课堂教学实践化需要教师集体备课，精心设计和策划。根据思政课不同课程特点，可以设计和选择不同的主题和教学方法，在课堂上创造平等的教学氛围，调动学生的主动性，引导他们独立思考问题，培养他们运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力。在课堂教学过程中开展实践教学活动的方式方法很好，如主题征文、主题设计、主题讨论、主题调查、主题演讲、主题辩论等。可将每班级学生分成若干小组（以10人为宜），事先设计内容让学生在课外准备，推荐各组讨论发言的代表，做主题交流发言并展示PPT，由学生主持并担任评委，教师给出评分标准，由学生评委当场打分，最后由教师点评和总结；主题征文和主题设计由教师给出征文和设计主题，学生分小组围绕主题进行课外准备、课堂交流介绍等。任课教师要善于抓住大学生关心的热点、难点、疑点问题，结合有关教学内容开展具体实践教学活动。

（2）实践教学理论化。在实践教学中把实践与理论结合起来，组织学生开展参观考察、校园文化活动、社会调查、青年志愿者活动和公益活动时，以科学理论为指导，并从实践活动中进一步深化理论认识。如教师在组织学生参观考察、社会调查研究前，给出学生调查和参观主题，供学生进行参考选题，讲授如何进行社会调查，参观时重点看和记录的内容有哪些；提供科学的调查方法、途径、过程等方面的内容，帮助学生掌握科学的研究方法和思维方法，使学生在实践中善于思考问题，收集资料，最后教授学生撰写调查报告，形成文字成果，使学生在实践中自觉提升认识。教师通过指导学生实践，深入了解学生实际，反过来有利于教师在课堂教学中做到有的放矢，实现教学与实践互补。

（3）因校制宜。不同的高校，在学校文化、办学模式、生源基础、区位优势、师资力量、学科建设等方面均有差异。这些差异直接影响着思政课实践教学的过程和效果。因此，各高校实践性教学方式方法呈现出多元化、不尽相同的特点。所以，在开展思政课实践教学时，没有最好的模式，只有相对比较适合自己学校的模式。这就要求我们在实践教学中，要根据学校自身的特点和优势，创新实践教学途径和教学方法，充分利用学生独特的教育资源和教育素材，增强教学实效性。

（三）师资队伍是实施思政课实践教学方式方法改革的主导

教师是教学工作的主导因素。提高高校思政课实践教学的质量，一个重要的因素就是要建设一支师德修养好、理论素质高、科研能力强、实践精神强的优秀教师队伍。

（1）师德修养好。“学高为师，身正为范。”师德修养既是教师素质的体现，也是一种强大的力量。教师的理想信念、道德情操会直接影响到学生政治素质的养成。高校思政课教学是做人的工作，教师不仅应该是正确的世界观、人生观、价值观的传播者，而且应该是高尚道德行的力行者。教师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。教师只有真正为人师表，既以言传道，又以行垂范，才能使学生“亲其师”“信其道”，最终达到“敬而受教”，引起品格心理的共鸣，从而使教师在教育过程中的外在规范性和导向性作用得以发挥，真正实现师生授受关系的和谐。

（2）理论素养高。“思政课教师的使命感和责任感首先来源于对马克思主义理论的坚定信念，以及对思想政治理论教育的事业心。教师是马克思主义的传授者，如果传授者本身不信马克思主义，不热爱思想政治理论教育这一事业，那么，他对自己的教学是不会有使命感和责任感的。”思政课教师的理论取向和价值评价，往往具有强烈的导向和示范作用。因此，思政课教师应有坚定的政治方向，既要有较强的政治鉴别力和政治敏锐性，又要有高尚的人格、强烈的事业心和使命感，不断提高政治理论水平和政策水平，全身心地投入到理论与实践教学。同时，由于思政课实践教学具有鲜明的综合性特点，只有教师具备渊博的知识、深厚的理论功底和扎实的专业知识，才能不断拓宽教学新视野，开辟实践教学新思路，使实践教学内容更充实。(www.xing528.com)

（3）科研能力强。一个不善于从事科研的教师不是一个好老师。同样，一个不善于从事教学和科研的思政课教师，不能成为一个好的思政课教师。学生实践教学工作组织和完成质量的好坏，取决于教师的业务水平、管理水平和科研能力。

（4）实践精神强。社会实践教学的作用和优点就在于，它能把感性认识和理性认识结合起来，把教学目的和教学效果结合起来。教师应深入学生之中，了解他们的所思所想，并亲自组织和带领学生深入实践的第一线，给予学生指导、讲解、答疑，这样师生双方才能都在实践中受益，进而实现教学目标和任务。

（四）实践基地是实施实践教学方式方法改革的保障

（1）开展有效的思政课实践教学，离不开多种形式的校内外实践教学基地和社会实践基地，它是大学生社会实践内容的基本载体和社会实践能力的基本培育点，具有窗口功能、桥梁功能、教育功能和示范功能。一是建立校内社会实践教育基地，如校史展览馆、实习工厂等。二是在学校附近企业、厂矿建立实践教学基地。以上两者的优势在于便于学生就近实践，可降低时间、交通成本，以及师生外出的风险。三是在省、市爱国主义教育基地建立实践教学基地，如烈士陵园、纪念馆、博物馆等。四是在农村建立相对固定的实践教学基地，便于组织学生进行“三下乡”社会实践活动。多年来昆明学院先后在昆明市第六污水处理厂、“一二·一”烈士陵园纪念馆、云南陆军讲武堂、西南联合大学纪念馆、昆明南洋华侨机工抗战纪念馆等爱国主义教育基地挂牌，成为学校思政课师生实践教学定点实践基地。

（2）建立社会实践基地有利于使实践活动的常态化。通过实践基地建设可将思政课程学习中的校园社会实践活动和校外社会实践活动有机地结合起来，将分散实践和寒暑假期实践相结合。随着社会实践的深入，越来越多的高校已经认识到大学生社会实践不是一个阶段性、临时性的工作，而是一个长期的、贯穿全年的常规工作，以前的社会实践活动大部分是在寒暑假期进行，平时甚少。固然在假期集中开展社会实践能促使学生合理利用假期实践积累社会经验，提高实际能力，但它缺少连续性和时间上的持续积累。因此，实践教学基地的建立可使大学生社会实践活动常态化，贯穿于整个思政课程全过程和每个学期。

（五）建立科学的考核机制，是探索思政课实践教学方式方法改革的重要环节和教学质量的重要保证

考核既是一把“尺子”，又是一根“指挥棒”，它既能检验社会实践是否按“教学大纲”要求的教学任务、目标、内容、步骤和教学的方式方法执行，了解与掌握学生参与社会实践活动的情况和取得的效果，又能引导教师、学生乃至社会重视社会实践活动，激励广大学生广泛参与社会实践活动。如果不加以考核，难免会弄虚作假，流于形式，就会挫伤学生的积极性，严重影响思政课的社会实践活动。为此，昆明学院做了以下工作。

（1）明确了考核的主体与客体。考核主体是马克主义学院分管领导；考核客体包括思政课教研室和进行社会实践的老师和学生。

（2）建立了科学的考核指标体系。将整个社会实践教学活动，分为若干级指标，一级考核指标包括“教学大纲”指标、思想政治表现指标、创新指标、行胜于言指标、团队合作指标、服务奉献社会指标、组织纪律（考勤）指标、完成质量指标等，再往下划分二级或三级指标。每项指标给出量化的评分点，做到科学、系统和便于操作性。

（3）程序公正、方法科学。坚持定性分析与定量考核相结合，过程考核与结果考核相结合，既要看学生社会实践调查报告和学生个人总结的真实性及水平高低，又要参照学生在社会实践中的表现，做到知行统一。如为便于核实，指导教师让学生在实践报告中必须有专门部分对调查过程进行描述和实践体会的总结。其中包括调查的具体乡村、城镇、社区、企业或学校的名称、地址，被调查人的联系电话、邮箱，在调查地点的留影，调查人与被调查者的合影资料，《社会实践单位回执单》等，以便于事后抽查，并装订成册归档。

（4）正确处理与有效使用考核结果。它主要包括四个方面：一是对考核结果的检验；二是对考核结果的分析与诊断；三是对考核结果的反馈；四是对考核工作的总结。考核结果的处理与使用是学生社会实践活动的最后环节，其工作质量高低关系到考核功能和作用能否得以实现，因此，必须切实做好。

（作者单位：昆明学院　宁波大学）