不同路径下的职业教育师资培养模式

我国的职业教育师资培养模式经历了以下路径：模仿日本—模仿德国—模仿英国—模仿苏联—吸取国外教育模式的精华，在很长一段时间的探索中，结合我国国情形成具有中国特色的社会主义职业教育师资培养模式。我国与英国从职业教育师资培养模式方面相较而言，可以从发展历程、技能培养、职业资格认证体系三个方面来进行比对。

1.发展历程之中英对比

新中国成立以后，我国进入经济建设发展的新阶段。特别是改革开放以后，经济社会对职业教育的需要越来越大，职业教育自身也在不断的扩大和提升，随着政府对职业教育的加大投入，职业教育师资培养也日益得到了重视。但跟已经发展的很成熟的英国相比，我们还有许多值得借鉴和学习的地方。

20世纪90年代后期开始至今，英国职业教育师资培养的历史演变分为地方自发阶段（20世纪90年代中期以前）、强制性规范化阶段（20世纪90年代后期至2011年）及专业化自觉阶段（2012年至今）。英国政府对职业教育师资培养的要求及监管态度在这几十年间也在不断调整，职业教育师资培养在此期间从强制性规范化阶段走向了专业化自觉阶段。

2.技能培养之中英对比

在职业技能培养方面，中国的职业院校师资培养可以说是“职后培养”，主要通过以下几个途径来完成：一是“下企业”，即专业教师脱岗到相关企业进行一定时间的实习，让教师了解企业，了解相关专业实际流程和工作需要；二是“老带新”，即让新进教师跟随经验丰富的老教师跟岗实习，从老教师身上学习经验，促进自身成长；三是进行“国培”，即脱岗到全国职业教育师资培养培训基地或职业教育技能培训示范基地进行一定时间的学习交流，主要学习专业课程和实践环节教学，以提高教学水平；四是“国外进修”，即选送相关专业课教师到国外进行短期进修。(www.xing528.com)

在英国，职业技能培养采取“职前”培养。教师必须具备行业或者职业资格证书，在此基础上，通过教师教育获得教师资格证书才能成为职业教育教师。换言之，在入职职业院校前，准教师必须取得职业教育教师资格证书。而职业教育师资培养课程就是职业教育教师资格证书课程，即如果想要当某门学科的教师，就职前必须通过相对应课程的培训和学习，通过考核之后，才能获得职业教育教师资格证书。因此，资格的认证主要体现在课程学习的入学评估和课程结业的考核上，颁证机构和高等教育机构可以有自己的入学需求。

3.职业资格认证体系之中英对比

在中国，职业资格认证与普通的教师资格认证一样，并没有区别。只要通过了心理学、教育学和专业考试就获取了教师资格证，这也意味着具备了职业教师资格认证。近年来，“双师型”教师理念的提出，本质上也是为了弥补职业教育教师在职业性、专业性和技术性方面的不足。

英国只有一些非官方的专业组织和团体是职业教育教师资格认证的主要机构。颁证机构主要颁发认证和证书，而高等教育机构主要颁发文凭、高级文凭和专门文凭。英国职业教育教师的资格证书是和英国资格学分框架紧密对应的。在资格学分框架中，学习单元是最小的单位，每个学习单元都有一定的学分和级别。其中学分表示的是学习量，一个学分相当于10小时国家学习时间，学习量上分为三种：认证（1～12学分）、证书（13～36学分）和文凭（37学分及以上）；资格级别共分为9级，从入口级到第8级。每种资格都包括自己的组合规则。根据资格学分框架的水平等级结构，英国职业教育教师资格证书大致可总结为四类：第一类是教育与培训认证书；第二类是教育与培训证书；第三类是教育与培训文凭；第四类是高级文凭。