职业教育是经济社会发展的重要基础，是实现工业化和现代化的重要支柱。目前，对职业教育教师素质的要求与日俱增。培训职业教育教师，建立和完善职教师资培训体系也就成为大力发展职业教育的一个关键环节，因此必须建立一体化培训体系。例如美国为适应国际化新形势，在职业教育新教师培训方面，制定了《职业教育新教师专业发展计划》，主要包括培训计划、专题研习班、新教师手册学习等。在职培训方面，通过到企业实习，获取专业工作经验，参加学习班、研讨会，也可通过互联网下载课程及学习资料或接受模块化师资培训。德国对职业教育教师的培训有明确的法律规定，并配备专门的培训机构。例如在职进修阶段，教师参加工作后必须接受师资培训，每年每位教师有5个工作日可脱产带薪参加继续教育，每年至少有2周时间到企业实习。教师继续教育内容的设置不是一成不变的，而是根据社会需求和进修教师需求进行灵活安排和调整。但是在越南，教育培训部、职业教育总局等，既没有制定合理的职教师资培养机制和目标，又无法形成有衔接的人才培养梯队。马来西亚的职业教育教师培训也面临着类似的挑战，包括缺乏有效的协调，资源共享不足和系统内部的衔接问题，以及系统效率低下。东盟国家职业教育师资培训体系基本上是应急发展、应需发展，是被动发展，而非系统设计的结果，主要表现在以下几个方面：①在职前培养上，主要是培养目标不明确，课程设置不合理，大多数教师只重视单方面理论的发展，往往忽视了实践性培养。②在职后培训上，教师对在职培训认识不足，参与度不高。多数培训内容与时代脱节严重，过于统一，缺乏针对性，无法适应教师多样化、个性化的培训需求。③培训方式单调、落后，培训评估欠缺，不利于自我反思，阻碍了职业教育教师的专业发展和成长。(www.xing528.com)
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